任務驅動教學法在高職《數字音視頻技術》教學中的應用

廖超平

摘 要：該文探討建構主義理論下的任務驅動教學法在高職《數字音視頻技術》課程教學中的應用。應用任務驅動教學法與講授法有機結合，成功地解決了高職《數字音視頻技術》課程教學中的理論講授過多、抽象難懂、實驗太少的難題，增強了學生學習目的性和驅動性，增加了學生的興趣、主動性和成就感。

關鍵詞：任務驅動教學法 數字音視頻技術 建構主義

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（b）-0-02

1 在《數字音視頻技術》教學中引入任務驅動教學法

《數字音視頻技術》是電子信息工程技術專業的一門重要的專業課，但是，以前學生普遍反映該課程難學，課堂教學效果一直不是很理想。原因主要有以下幾個方面：一是涉及的理論知識和新技術較多，抽象難懂；二是理論講授過多，實驗太少或者缺乏綜合性、開發性實驗；三是學生學習過程沒有明確的目標，缺乏驅動性，學生感覺枯燥無味，沒有興趣，缺乏主動性、成就感。筆者經過多年的反復探索發現，在《數字音視頻技術》課程教學中逐漸引入完善任務驅動教學法進行教學和原有的教授法相結合，收到比較理想的效果。

2 任務驅動教學法簡介

2.1 任務驅動教學法

建構主義理論下的任務驅動教學法是以富有趣味性，能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。任務驅動教學方法的基本特征是：以任務為明線、以培養學生的知識與技能為暗線；以教師為主導、學生為主體。

2.2 應用任務驅動教學法進行教學設計

使用任務驅動教學法來進行一門課程的教學設計時，關鍵是進行任務設計，而要進行任務設計則要做到以下幾點。

（1）分析教學內容。

教師必須以課程的課程標準為指導，對教學內容進行認真與細致的分析，將一門課程分為有機的若干模塊。在充分分析各模塊教學內容的基礎上，確定每一個部分要求學生掌握的知識點。對于高職《數字音視頻技術》，可分為音視頻技術基本知識，數字音視頻信號產生和數字音視頻標準簡介，圖像、音視頻壓縮編解碼技術，信道編解碼技術，典型數字音視頻產品介紹幾個部分。這幾個部分分別給學生介紹數字音視頻技術的基本概念、數字音視頻技術的核心技術和典型應用。這是一門既重基本概念與原理，又重實踐的課程。可采用理論內容的講授法和實踐內容的任務驅動教學法來進行整門課程的教學設計。

（2）分析學生學習特征。

要分析學生已經具備的知識與技能基礎，分析學生學習當前知識技能可能出現的困難與問題，并且確定學生學習的難點與教學的突破點。對于高職《數字音視頻技術》，電子信息工程技術專業學生在學習這門課時已經學習了電子技術、單片機、C語言等專業基礎課和專業課，已經有了一些知識和技能的準備。但是由于該課程具有理論性強、綜合性強且涉及到的前沿技術較多等特點，學生學習難度很大。根據這一原因，我們采用理論內容使用講授法和實踐內容使用任務驅動教學法相結合設計該門課程的教學。在實踐方面安排由簡單到復雜的幾個實踐任務來訓練學生基本技能并在訓練中加深對所要求的基本概念和理論的理解。

（3）確定任務的類型。

第一，根據任務的大小來分：獨立的任務（小任務）和系統的任務（大任務）。

比如在《數字音視頻技術》課程中我們就先安排了幾個基本訓練，分別訓練學生常用儀器的使用、常用電路檢測法和貼片元器件的焊拆的簡單的基本技能，這些屬于獨立的任務（小任務）；而后面則安排需要綜合運用多種知識和技能才能完成的整機功能檢測、整機電路分析和整機電路檢測之類的系統的任務（大任務）。

第二，根據任務的內容來分：對于《數字音視頻技術》課程，就內容來分，可分為：基本檢修操作訓練、產品整機功能檢測、產品整機電路分析和產品整機電路檢測等。

第三，根據完成任務解決問題的獨立性來分：非獨立性任務和獨立性任務。

①非獨立性任務：它是由教師預先設計完成任務的具體方法，學生在教師的指導下，以小組合作或獨立完成的任務。非獨立性任務一般都是小任務。

②獨立性任務：當學生已經具備了大量的知識與技能，但這些知識與技能還沒有形成系統的知識與技能，教師通過示范，給出明確的任務目的要求，由學生合作小組根據任務的目的要求，選擇完成任務的設備和方法，制定完成任務的計劃和步驟，然后完成任務。通過完成任務，使分散的知識與技能系統化、技能化，給學生有充分發揮的創造空間。

以上的基本檢修操作訓練應該設置為非獨立性任務，而產品整機電路檢測可設置為獨立性任務，產品整機功能檢測和產品整機電路分析可設置為半獨立性任務。

（4）進行任務設計還要注意以下幾個方面。

①要有明確的教學目標，包括原理性目標和操作性目標。

②要與知識點密切聯系，能夠涵蓋教學內容的絕大多數知識點。

③要與學生的生活或將來的工作崗位或興趣密切相關。

④要有層次性，任務的難易程度適中，要為學生留出創造性能力發揮的空間。

⑤要有明確可操作性。

3 《數字音視頻技術》課程的實踐任務教學體系

根據以上任務驅動教學法方法與原則，我們建立了《數字音視頻技術》課程的實踐任務教學體系如下。

《數字音視頻技術》在理論上由音視頻技術基本知識，數字音視頻信號產生和數字音視頻標準簡介，圖像、音視頻壓縮編解碼技術，信道編解碼技術，典型數字音視頻產品介紹幾個部分構成，它們與基本訓練、數碼相機整機功能檢測、MP3電路分析檢測和數字機頂盒電路分析檢測這幾個由簡單到復雜的工作任務相結合構成了一個有機的、完整的理實一體化教學內容體系。

4 在《數字音視頻技術》教學中使用任務驅動教學法的好處

4.1 解決理論講授過多、抽象難懂、實驗太少的難題

高職《數字音視頻技術》是一門新開的課程，以前仿照本科的做法，把本科的數字音頻課程和數字視頻課程簡單加在一起組成了《數字音視頻技術》課程。著重運用講授法講授數字音視頻壓縮編解碼技術，非常抽象難懂。考慮到高職學生的就業崗位，我們對本課程的理論內容做了相當多的簡化，而增設了上面幾個學生就業崗位相關的工作任務，使用任務驅動教學法來訓練學生。這因為采用了任務驅動教學法與講授法相結合，必需簡化理論教學，增加實踐操作訓練，很好地解決了《數字音視頻技術》課程涉及的理論知識和新技術較多，抽象難懂，和過去理論講授過多，實驗太少或者缺乏綜合性、開發性實驗這兩個問題。

4.2 增強了學生學習目的性和驅動性，增加了學生的興趣、主動性和成就感

與簡化了的理論教學相結合，整門課的教學由簡單到復雜的有機的幾個工作任務構成，每個任務目標非常明確，再輔以有效的完成任務的方法，學生一個一個操作、一個一個技能加以訓練，非常有驅動性，極大地增加了學生的興趣和主動性。在后面的一兩個任務中還設置成獨立性工作任務，給出明確的任務目的要求，由學生合作小組根據任務的目的要求，選擇完成任務的設備和方法，制定完成任務的計劃和步驟，然后完成任務，增強了學生的創造性和成就感。

經過了幾年探索和完善，使用任務驅動教學法進行教學，我們在《數字音視頻技術》課程教學上取得了較好的效果。

參考文獻

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