讓教學走向公正

【摘 要】走向公正的教學首要確保的是教與學的自由與平等，還需要教師對學生進行合理客觀地評價，需要教師對待學生具有適度性，其本質訴求應是促進每一位學生的發展。

【關鍵詞】教學公正；學生發展；自由與平等

【中圖分類號】G632.0 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）10-0054-02

【作者簡介】魯峻，安徽省馬鞍山市第二中學（安徽馬鞍山，243000）教師，高級教師。

目前，各級教育行政部門已把教育均衡發展、實現教育公正作為重要綱領。但是，僅僅重視宏觀的教育公正是不夠的，走向公正的教學是這一宏觀理念在學校教學活動中的微觀體現，而這個微觀領域存在諸多公正缺失問題，每個學生全面自由地發展并未成為普遍的課堂教學訴求。教學公正應是學生作為受教育者享有的權利。

一、走向公正的教學，需要教與學的自由與平等

走向公正的教學，首要確保的是教與學的自由與平等。教師在樹立平等的師生觀，即教師和學生之間的人格尊嚴的平等基礎上，要努力發展教與學的平等對話關系。對一些教師來說，“學校”這個詞就是“訓練”的同義詞，它意味著安靜，意味著一排排的兒童端坐在課桌旁，聆聽著教師的講課，只有當要他們發言時才能開口。在這樣的環境中，教學往往都是教師定義的，都是聽從教師意志的。就算教師們充滿了教學熱忱，富有專業素養，可是缺少了一種對學生自由的真正尊重，無法實現公正的教學。教師僅僅是教與學關系中的一個平等成員，最多不過是“平等中的首席”。師生之間應該在認知、情感、倫理等方面建立廣泛的自由和平等關系。

自由與平等是建立在尊重的基礎上的，公正就是要尊重學生的權利。對每個受教育者來說，他們的權利是完全平等的，他們都有權要求獲得各種學習資源與條件，這就需要學校和教師尊重學生的興趣，尊重學生的需要，努力保障學生的基本發展需求。譬如針對理科實驗班學生，教師既可以整合人文學科，開設通識課程，也可以根據興趣與需要分組開設個性化課程。

二、走向公正的教學，需要教師對學生合理客觀地評價

走向公正的教學，需要教師對學生合理客觀地評價。這種評價不僅是一種價值判斷，更是一種有效促進學生學習的教學方式。

要形成正確的評價，教師必須全面了解學生。事實上，教師對學生不是全然無知的，在與學生的交往過程中，教師對公正標準的踐行大多數是根據自己的主觀感受，而沒有作為一項必須貫徹的程序。譬如一些藝考生在學科知識方面已經知曉哪些，想要得到什么，如果教師連這些都不清楚，那么教學從起步開始就是不公正的。因此，在課堂師生交往中，教師只有全面了解學生才能合理客觀地評價學生。

一般情況下，教師可采用觀察法、個別交談法、試卷分析法等一些方式來了解學生，著重對學生的學習動機、學習能力、學習潛力、學習興趣、缺點不足、職業理想等方面進行了解，最好能與學生共同商討制訂學習目標，并能幫助每一位學生在學習過程中及時調整，給予每一位學生公正的關注，讓學生內心始終充滿對目標的渴望。

只有當我們以自由平等為師生教學交往的基本準則，做到真正尊重、理解學生，合理客觀地評價他們，才能讓每一個學生都能得到應有的重視，獲得最充分的發展。

三、走向公正的教學，需要教師對待學生具有適度性

走向公正的教學，需要教師對待學生具有適度性。教學公正的價值訴求是促進每位學生的發展，要求教師以每位學生得到充分發展為根本出發點。每個學生的發展是有其獨特性的，學生之間的發展也是有差異性的，因此，教師對學生的期望要有適度性。學生的天賦表現不同，根據加德納的多元智能理論，人類的智能是多元化而非單一的，每個人都擁有不同的智能優勢組合，每個學生都有不同的突出智能，教師對學生的期望值與學生的天賦相符、且適度就是公正的。有些教師看似是公正地教學，但可能會造成成績優秀的學生對知識深度的渴望得不到滿足，而那些成績落后的學生又跟不上教師的教學節奏，久而久之，學生就會產生厭師厭學情緒。

教師應遵循“因材施教”的原則，這需要教師運用教育智慧，以尊重學生個體為基礎，結合教育心理學和教學實踐，深入了解學生的需求來滿足他們，適度性是重要標準。

四、走向公正的教學，促進每一位學生的發展

走向公正的教學，本質訴求是促進每一位學生的個體發展。作為生命體，人本來就有一種要求發展自己、提升自己、完善自己的傾向，這是生命的一種內在需要。教學的初衷是促進學生的學習發展，教師在教學上對學生所作的任何決定都要以學生學習的實際情況為依據，無論是教學時間分配、課堂提問頻度、教學活動參與度及教師情感投入等各方面都應堅持賦其所需，讓每一位學生在其原有的基礎上獲得發展。學生發展是公正的教學實施的第一標準，教學應立足于每位學生的發展需求，為每一位學生提供一個公正教學的過程，使其得到關注，需求得到公正地滿足。

教學的公正是一種指向人的發展的公正，價值不在于打磨學生固有的棱角，而是使這種充滿個體獨立特性的棱角得到充分張揚，發展為一種學生的獨有個性。