將學校打開

【摘 要】在“立德樹人”的核心使命下，學校需要遵循教育規律，堅持改革創新，不斷打開、突破與構建，首先是思想打開，這是前提；第二是機制打開，這是保障；第三是課程打開，這是支持；第四是空間打開，這是要素；第五是關系打開，這是支撐；第六是生命打開，這是目標。最終以打開學校空間的方式創造生活與教育的美好未來。

【關鍵詞】打開學校；系統支持；真實浸潤

【中圖分類號】G521 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）10-0016-03

【作者簡介】陳文艷，江蘇省揚州市梅嶺小學（江蘇揚州，225002）校長，高級教師。

在這個偉大的時代里，每一所學校都肩負著“教育強國、民族振興”的崇高使命，江蘇省揚州市梅嶺小學也是如此。面臨新的時代、新的要求，在培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題的指引下，學校如何遵循教育規律，如何堅持改革創新，如何增強師生創新創造活力，等等，都需要我們在辦學思想、管理機制、課程創新等等方面不斷打開、突破與構建。

那么，學校打開什么？怎么打開？我想應該有以下幾個維度，首先是思想打開，這是前提；第二是機制打開，這是保障；第三是課程打開，這是支持；第四是空間打開，這是要素；第五是關系打開，這是支撐；第六是生命打開，這是目標。

一、思想打開：開放創新

靈魂醒來。思想“打開”意味著靈魂的真正醒來。梅嶺小學是1947年由民族英雄史可法的后裔史鑒先生在史公祠內創辦，這一文化淵源賦予了梅嶺小學以綿延不息的生命和自覺、自省的文化氣質。回顧梅嶺小學70余年的發展，正是這種“文化自覺”的靈魂，給予了梅嶺小學生生不息的力量。

局限突破。靈魂醒來實現的是向內的“打開”，這種內在“打開”具體表現為對現實藩籬的突破。作為教育者，沒有比“向著未來生長”更令我們激動與向往的了，“向著未來生長”是梅嶺小學教育鮮明的辦學思想，“向著”是教育的姿態，“未來”是教育的方向，“生長”是教育過程，梅嶺小學的辦學思想本身就富有“打開”的深刻意蘊。

價值堅守。無論是向內的“打開”，還是向外的“打開”，都是建立在“看見”的基礎上，以融入和接納為行為表征，以轉化和創新為價值立點。

梅嶺小學擁有對教育的審慎態度，正視并規避“打開”的風險，在打開中堅守，在堅守中打開，這種堅守，就是對學校作為承擔“立德樹人”的根本任務的堅守。

二、機制打開：激發活力

機制打開的價值取舍。梅嶺小學提出并構建了“生態管理”范式，在此基礎上，2018年全面布局集團化辦學，完善“集團化辦學”的治理結構，提出了“后集團化辦學”思考，期待集團內各學校在共同的集團文化潤澤下又保持各自的獨特文化，實現自主發展，創新發展，讓集團內的每所學校都實現開放而靈活的教育品質。

機制打開的方式路徑。在具體的實施方式和路徑上，梅嶺小學主要從四個方面入手，一是指向學校卓越發展的“集團化辦學”治理機制；二是指向管理卓越發展的“雙軌”考核機制，實現教師績效考核與區域支持下的工作效能獎勵并行的教師考核；三是指向教師卓越發展的培養機制——“常春藤”學院；四是指向學生卓越發展的評價機制——《“真的種子”生長記成長手冊》，成功回避評價單一的甄別功能，轉向提升和激勵。

機制打開的基本原則。在機制創新的過程中，學校始終堅持機制打開的基本原則，即機制打開要有利于學校立德樹人的全面落實，要有利于驅動學校教育教學的改革創新，要有利于激活教師學生的生命活力。

三、課程打開：系統支持

系統支持的課程理念。在“時光軸”課程建構過程中，我們堅持兩種立意，一種是價值立意，即“讓時光照見兒童”，也就是不斷澄清生命生長的規律、節點；一種是實踐立意，即“讓兒童看見時光”，也就是讓生命成長的規律和節點在課程中得到體現。

系統支持的課程結構。在“時光軸”課程理念支撐下，圍繞“自我認知、學會學習、聯結社會、傳承創造”的梅嶺小學學生培養核心素養，學校對三級課程進行了整合，形成了“時光軸”課程體系。其中“軸”課程主要有5大課程之軸，即德性之軸、人文之軸、理性之軸、體藝之軸、融創之軸。其中，德性之軸是軸中之軸。“光”課程主要針對不同學段重新構建開發了“光之源”“光之力”“光之華”“光之翼”課程。

系統支持的教學方式。圍繞著“軸”課程與“光”課程的不同范疇、特質，我們嘗試探究了“時光軸”課程實施的教學微觀路徑，即引導師生對課程進行統整與研發，明確自主學習指導原則，研制自主學習范式和主題，從教與學兩個視角細化教學流程，觀照學生自主學習節點，做好自主學習評價等。

四、空間打開：真實浸潤

物理空間的無圍墻。物理空間的打開是學校與社會關系的重新理解和重新定義。梅嶺小學花都匯校區在投入使用的第一年就作為“江蘇省城市治理與服務”的現代學校樣本進行了全省展示，沒有圍墻的教育正在發生。

學習場域的零邊界。腦科學研究告訴我們，學習要放在真實的情境中，讓知識與真實世界連接，才能被真正理解。作為一所風景里的學校，梅嶺小學充分利用區域資源，極力構建與學習內容相關聯的學習場景，讓孩子們置身其中，進行浸潤式的學習。

鄰里概念的超鏈接。以梅嶺小學花都匯校區為例，在空間設計上，自然引入街區及鄰里概念，還原生活，打破傳統，充分留白，一切指向有利于生活的發生，有利于教育的生長。

五、關系打開：彰顯活力

家庭與學校關系的打開。在梅嶺小學，我們立足常春藤家長學院平臺，為家庭教育提供理念、方法和策略的專業化培訓和實踐指導，在學校關系學生利益的重大決策過程中，充分發揮學校的家長委員會的作用。在這些實踐經歷中，家庭與學校之間逐步走向相互理解、相互信任與支持。

教育與學術關系的打開。外部環境的不斷變化與調整不斷激發著梅嶺小學的自主發展、創新發展的意識。從2009年創建常春藤學院以來，我們一直以一種“打開”的方式，不斷建立與外部世界的關聯，其中最重要的是關于厘清教育教學與學術研究的關系。學校與省內外的教育專家、特級教師、高等院校的知名學者等共同建立了以梅嶺小學研究主題為核心紐帶的學術研究共同體，促進了梅嶺小學的內涵提升，保障了梅嶺小學的教育品質。

學校與社會關系的打開。在這個新的時代，學校需要重新審視定位自己與社會之間的關系。

六、生命打開：對話未來

打開教師的生命。當教師被打開，意味著教育中最重要的生命系統向著未來開放了，然而教師打開還有一層更重要的意義，那就是讓教師自己始終保持一種伸展的狀態，伸展是一種存在方式，也是一種生長方式。在梅嶺小學，我們給教師提供了足夠豐富的常春藤學院課程，不僅關注專業成長，還關注人文底蘊、生活領域等等。我們的目的就是用課程的方式豐富教師的生活，從而打開他們的生命，讓教師成為一個精神明亮的人。

打開學生的生命。無論怎樣改變，有一點是不變的，那就是我們用今天的教育培養明天的人才。我們以為最好的方式就是打開學生的生命，讓學生不滿足于今天的知識學習，讓學生更加渴望學會學習，從而帶走創造的素養和能力。當學生的生命打開，我們便看到了一個無限豐富、無限可能的未來。

打開教育的生命。“我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務”，我們以為，教育的生命正在于此。當教育的生命打開，意味著教育的崇高與偉大，意味著教育的豐富與完整，教育的生命便在自覺承擔與完成國家與社會所賦予的崇高使命中得到了真正的體現。

藝術家、建筑師王澍先生在《造房子》一文中提出，要把空間打開，造房子不是為了把人和自然隔開。回到教育場域，我們想要做的其實就是以打開學校空間的方式創造生活與教育的美好未來，描繪屬于我們的教育圖景。