核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的小學(xué)生寫字教學(xué)探索

嚴(yán)文軍

摘 要：核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)未來發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的重要能力和關(guān)鍵品格。有三個(gè)方面的內(nèi)涵：文化基礎(chǔ)，自主發(fā)展和社會(huì)參與能力，都和小學(xué)生密切相關(guān)，是學(xué)生成長過程中不可缺失的修養(yǎng)。寫字教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生打開語文世界和人生視野的重要教學(xué)內(nèi)容。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，小學(xué)生的寫字教學(xué)更有針對性和實(shí)踐性，更有助于拓展寫作教學(xué)的內(nèi)涵，豐富寫字教學(xué)的意義和價(jià)值。本文從當(dāng)前的小學(xué)生寫字教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，在充分尊重寫字教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行初步探究和探索，以提升小學(xué)寫字教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 寫字教學(xué) 核心素養(yǎng) 以人為本

核心素養(yǎng)作為新時(shí)代教育的重要理念之一，具有非常好的指導(dǎo)意義和價(jià)值。小學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的小學(xué)寫字教學(xué)，既能夠讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，同時(shí)又能塑造小學(xué)生的道德品質(zhì)，提升小學(xué)生的文化品位，保障小學(xué)生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)理念內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化。是從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革的重要理念。核心素養(yǎng)認(rèn)為，文化是一個(gè)人的根和魂，通過文化基礎(chǔ)的提升，可以涵養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神和品格，幫助學(xué)生做一個(gè)有深厚文化基礎(chǔ)，有更高精神追求的人。小學(xué)生是祖國的未來和花朵，處于學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要階段，加強(qiáng)小學(xué)生的文化水平，關(guān)系到小學(xué)生的未來發(fā)展和民族未來。自主發(fā)展要求一個(gè)人有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)展自我價(jià)值，應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境，成就精彩人生。社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性，社會(huì)參與強(qiáng)調(diào)自我和社會(huì)的關(guān)系，其目的是培育具有現(xiàn)代公民意識(shí)，遵守和履行道德準(zhǔn)則，具有社會(huì)責(zé)任感，能夠推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的人。這些內(nèi)涵，都是核心素養(yǎng)的主要特征，是一個(gè)人成才立志的必要條件。

二、小學(xué)生寫字教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念不當(dāng)

小學(xué)生剛剛開始認(rèn)識(shí)漢字，對漢字的特點(diǎn)和內(nèi)涵缺少理解，加上活潑好動(dòng)，注意力不集中。為了保障教學(xué)質(zhì)量和效果，教師必須充分尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)陋習(xí)，和學(xué)生建立和諧友愛的關(guān)系，營造歡樂生動(dòng)的教學(xué)氛圍，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的積極性。但是當(dāng)前，很多教師缺乏這方面的素養(yǎng)，他們的敬業(yè)精神不可謂不高，但是總是家長作風(fēng)和權(quán)威意識(shí)過強(qiáng)，課堂主導(dǎo)性過高，學(xué)生只能處于被動(dòng)練習(xí)寫字的地位，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生難以感受到漢字的魅力，推遲了學(xué)生進(jìn)入語文殿堂的時(shí)間。

2.教學(xué)方法不足

寫字教學(xué)必須要講究一定的方式方法，但是當(dāng)前的小學(xué)語文寫字教學(xué)，教師往往一筆一劃給學(xué)生演示，不注意漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析，使得學(xué)生對漢字的理解不深。有一些教師為了達(dá)到記憶漢字的目的，讓學(xué)生把一個(gè)字抄寫十遍二十遍甚至更多遍，嚴(yán)重降低了學(xué)生寫字的興趣。還有一些教師忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，找一些字帖來讓學(xué)生臨摹，學(xué)生寫出的字千篇一律，缺乏個(gè)性化審美，使得漢字的教學(xué)意義大打折扣。

3.教師素養(yǎng)不夠

教師自身的書法素養(yǎng)是開展寫字教學(xué)的前提，能寫出一手好看的字的老師，首先就能給學(xué)生帶來巨大的藝術(shù)享受，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。但是當(dāng)前一些小學(xué)語文老師，一些教齡大的老師因?yàn)閷懽至?xí)慣根深蒂固難以改變，而一些青年教師，因?yàn)樗麄兩钤谛畔⒒瘯r(shí)代，打字多，寫字少，寫出好看的字的能力相對欠缺，也不能通過自己去影響學(xué)生，使?jié)h字的美感難以彰顯。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)生寫字教學(xué)策略

1.提升學(xué)生的文化基礎(chǔ)

漢字作為流傳千年的高度發(fā)達(dá)的表意文字，具有非常豐富的文化特征。寫字教學(xué)離不開文化常識(shí)的輔助，只有充滿文化氣息的寫字課堂，才是魅力十足的。小學(xué)生的文化基礎(chǔ)不足，正需要借助于寫字教學(xué)，對學(xué)生的文化常識(shí)進(jìn)行培育，讓文化伴隨寫字教學(xué)。

比如在寫“李”這個(gè)字的時(shí)候，很多學(xué)生都會(huì)把這個(gè)字當(dāng)成一個(gè)姓氏，對這個(gè)字的結(jié)構(gòu)組成缺乏基本的認(rèn)識(shí)，不知道“木”和“子”結(jié)合在一起為什么會(huì)成為一個(gè)姓氏。對此，教師就可以結(jié)合《說文解字》等書籍，給學(xué)生講講“李”這個(gè)字的文化本意。“李”的本義是一種春天開白花的落葉喬木。《說文解字》認(rèn)為是“樹木的果實(shí)”，字形采用“木”作偏旁，“子”是聲旁。因?yàn)槔钭庸崽鹕颍饫Ы夥Γ瑢τ谕讲介L途跋涉的遠(yuǎn)古旅人，幾乎是一種必備的慰問品，于是演變成旅人行囊內(nèi)旅途預(yù)備用品的代名詞。至于“李”的本意為什么會(huì)演變成為代表姓氏的字，教師更是可以提前做好備課工作，從網(wǎng)上找一些資料，深入給學(xué)生講一講。當(dāng)然也可以借助于多媒體給學(xué)生做一個(gè)微課視頻，追本溯源，把“李”為什么成為一個(gè)姓氏原因給學(xué)生簡單展示一下。總之通過多種手段讓學(xué)生了解“李”這個(gè)字的文化內(nèi)涵，學(xué)生在寫“李”這個(gè)字的時(shí)候就會(huì)認(rèn)識(shí)深刻，同時(shí)因?yàn)橹懒恕袄睢痹臼鞘菢淠镜墓麑?shí)，也就不容易記錯(cuò)。

2.發(fā)展學(xué)生的自主能力

自主發(fā)展是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。小學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，往往緊跟教師的教學(xué)步驟和進(jìn)度走，時(shí)間長了，很容易養(yǎng)成思想懶惰的習(xí)慣。對此，教師就有必要在寫字教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，助力小學(xué)生的全面發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)“王”這個(gè)字的時(shí)候，教師可以啟發(fā)學(xué)生：“大家想一想這個(gè)字像哪個(gè)字？”有的學(xué)生說像“田”，有的說像“主”，有的說像“玉”，這樣啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)在頭腦中產(chǎn)生發(fā)散思維，自己去搜尋學(xué)過的字，達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的。為了更好地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還可以開展寫字游戲。把學(xué)生分成兩個(gè)小組，每人胸前貼上寫著漢字偏旁部首的字條，讓兩個(gè)小組之間互相選擇，形成學(xué)過的漢字，然后把漢字寫在黑板上，這種方法既能提升課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到寓教于樂的目的，同時(shí)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有非常好的提升，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)自己選擇部首組合，形成漢字。教師也可以把寫著部首的字條從學(xué)生胸前撕下來，四人一組，給他們限定三分鐘或者五分鐘的時(shí)間，從部首字條里選擇部首組合漢字，然后把獲得的漢字寫在本子上，最后數(shù)一數(shù)看哪個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出來的漢字最多，給他們以獎(jiǎng)勵(lì)。諸如此類的方法，都是激發(fā)學(xué)生的自主寫字能力的好方法。

3.培育學(xué)生的社會(huì)意識(shí)

小學(xué)生是祖國的花朵，是未來的主人，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的主力軍和中堅(jiān)力量，培育小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，是小學(xué)教育的重要目的，也是寫字教學(xué)不可推卸的責(zé)任。作為教師，一定要拓展自己的教學(xué)視野，深入認(rèn)識(shí)寫字教學(xué)的意義和價(jià)值，把寫字教學(xué)和小學(xué)生的社會(huì)感悟結(jié)合起來。

如在寫“國”這個(gè)字的時(shí)候，教師就可以把“共和國”“中華人民共和國”“毛主席”“共產(chǎn)黨”等漢字帶出來一起教學(xué)，讓學(xué)生一邊寫字一邊感受“國”這個(gè)字的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。教師還可以借助于大屏幕，給學(xué)生放映一些國家改革開放以來的重大變化，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所取得的顯著成就，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會(huì)主義的熱情，激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，將來為國家發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

4.改善教師的自身素養(yǎng)

教師自身寫字素養(yǎng)是推動(dòng)學(xué)生寫字質(zhì)量和寫字自覺性的關(guān)鍵。榜樣的力量是無窮的，作為教師，必須要把自己的字練好，這是責(zé)任，也是義務(wù)。自己的字都寫不好，還怎么要求學(xué)生？教師要養(yǎng)成平時(shí)練習(xí)寫字的習(xí)慣，抓緊時(shí)間練好自己的字，為學(xué)生的寫字教學(xué)創(chuàng)造條件。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，教師要不斷提升自己的文化素養(yǎng)，對漢字的發(fā)展史深入鉆研，對《爾雅》《說文解字》等漢字注釋典籍雖然不必深入學(xué)習(xí)，但是要懂得查閱方法，方便隨時(shí)可以查閱。小學(xué)漢字種類雖然不多，相對簡單，但是這絕不能成為教師放松自己的借口，事實(shí)上，寫字教學(xué)對于學(xué)生順利進(jìn)入語文殿堂，感受祖國文化有著先導(dǎo)意義和價(jià)值，小學(xué)生在寫字中形成的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)感悟，對于學(xué)生一生的發(fā)展都是一種鋪墊，教師必須要重視起來，不忘初心，牢記使命，做好小學(xué)寫字教學(xué)工作。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要本著平等的教學(xué)姿態(tài)從事寫字教學(xué)，對于寫字不好看，寫字姿勢不對，寫字作業(yè)不完成的學(xué)生要有包容心，不要歧視甚至粗暴。作為新時(shí)代的語文教師，要始終以忘我無私的愛心，真誠友善的細(xì)心，春風(fēng)化雨的耐心去關(guān)注每一位學(xué)生的寫字特點(diǎn)和習(xí)慣，多和孩子交流溝通，發(fā)現(xiàn)他們的寫字長處，對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都要不吝贊譽(yù)，幫助學(xué)生建立寫字自信心，只有這樣，學(xué)生才能對寫字發(fā)生興趣，為語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

漢字作為中華文化和文明的重要載體，具有強(qiáng)烈的文化屬性和社會(huì)屬性，這使得寫字教學(xué)和核心素養(yǎng)理念不謀而合，具有很多相似的特征，為核心素養(yǎng)和寫字教學(xué)的結(jié)合奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。作為寫字教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者，教師一定要重視核心素養(yǎng)理念的重要教育價(jià)值，深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵，不斷實(shí)踐探索，以高度的責(zé)任感和使命感，讓學(xué)生愛上漢字，愛上文化。

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