信息技術(shù)助力漢字書寫教學

羅英秀

摘? ? 要： 隨著科技的飛速發(fā)展和新課改的不斷深入，信息技術(shù)在教學中的應用越來越廣泛，作用越來越顯著。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學手段，可以通過文字、音頻、視頻等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，逐漸成為教學過程中一個極為重要的工具。小學低學段語文教學中一個相當重要的環(huán)節(jié)——漢字書寫教學，因為信息技術(shù)的不斷普及而告別昔日的枯燥乏味，變得生動有趣。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)? ? 小學語文? ? 漢字書寫教學

隨著科技的飛速發(fā)展和新課改的不斷深入，信息技術(shù)在教學中的應用越來越廣泛，作用越來越顯著。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學手段，可以通過文字、音頻、視頻等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，逐漸成為教學過程中一個重要的工具。小學低學段語文教學中一個重要的環(huán)節(jié)——漢字書寫教學因為信息技術(shù)的不斷普及而告別昔日的枯燥乏味，變得生動有趣。

一、巧用動畫，激發(fā)學生漢字書寫興趣

“興趣是最好的老師”，傳統(tǒng)漢字書寫教學僅憑老師的一張嘴和一支粉筆，單調(diào)地、機械地、重復地進行，因為缺乏形象生動的視覺美和感官美而顯得味同嚼蠟。利用信息技術(shù)激發(fā)學生興趣，正是信息技術(shù)輔助教學的優(yōu)勢之一。在漢字書寫教學中，我根據(jù)漢字造字規(guī)律精心設(shè)計和選擇電教手段，創(chuàng)設(shè)新穎有趣的動畫情境，融直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體，把抽象的漢字符號形象化、具體化，為學生營造出圖文并茂、動靜相融的教學情景，促使學生多種感官同時接受刺激，大大激發(fā)學習興趣，活躍課堂氛圍，從而達到“課伊始，趣伊生”的境界。如：在教學漢字“月”時，屏幕上首先出現(xiàn)一輪彎彎的明月，在老師的播放控制下那圓圓的紅太陽、彎彎的明月漸變成一個色彩鮮艷的“月”字。這一由形象到抽象的變化使原本抽象的漢字變得形象具體。

二、巧用圖片，降低漢字書寫難度

很多時候，輕松愉悅的教學象形字是小學低學段語文教師比較關(guān)注的問題，很多象形字雖然簡單，但是因為缺乏一座抽象的漢字符號與具體事物之間的橋梁而讓學生對漢字書寫教學索然無味。但是象字形與其代表的事物形狀具有一致性，因而表意具有直觀性，教師可以利用這一特點巧妙利用信息技術(shù)解決這一難題。例如教學“山、石、水、月、火”等象形字的時候，大屏幕上依次呈現(xiàn)這些字代表的圖畫：一座大山、幾塊石頭、一潭綠水、一輪彎月、一簇篝火等，再配以讀音，畫面由小篆體象形字逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代漢字，讓學生通過圖片的演示感受文字的演變過程，進而把一個個抽象的漢字與一幅幅豐滿的文字圖聯(lián)系起來，讓漢字的筆畫結(jié)構(gòu)與生動鮮明的表象聯(lián)系起來，讓學生經(jīng)歷耳聞其言、目觀其形、心領(lǐng)其變的過程，鞏固聯(lián)想記憶，漢字書寫教學再也不會顯得索然無味，反而會在信息技術(shù)的幫助下讓漢字書寫教學顯得妙趣橫生。

三、巧用游戲，提高漢字書寫效率

漢字書寫游戲是小學低學段學生最喜愛的漢字書寫方法之一。信息技術(shù)的運用可以使?jié)h字書寫游戲取得事半功倍的教學效果。對于小學低學段學生來說，游戲是一種符合他們身心發(fā)展需要的自主實踐活動。在游戲中，學生會主動地學習知識，自身各種能力能夠得到鍛煉和提高。如，大屏幕上播放一段超市購物視頻后，由我扮演“營業(yè)員”，學生扮演“顧客”，進行“開商店”的游戲。我事先準備很多種“商品”（實物或圖片）和字卡，并負責介紹“商品”、叫賣“商品”。“顧客”要想買到某件“商品”，必須認對該“商品”上面的文字。這樣做，不僅提高了學生的漢字書寫興趣，而且培養(yǎng)了他們的表達能力，可謂一舉兩得。另外，還可以運用“猜謎語”區(qū)分漢字。許多形近字，學生經(jīng)常混淆，我指導學生編“謎語”打在大屏幕上，讓學生猜。比如：“心至令人感動，言來互相尊重。青天萬里無云，水到純凈透明。”學生很容易知道這是“情、請、晴、清”，還讓學生和家長合作編“謎語”，再在班上交流，效果也不錯。除此之外，還常常采用擊鼓漢字書寫活動，將會認的生字連環(huán)演播式課件，配以豐富多彩的插圖及輕快的音樂開展?jié)h字書寫活動。伴隨輕快的音樂，一場生動活潑的擊鼓漢字書寫游戲開始了。孩子們興趣盎然，爭先恐后地參與其中。

四、巧用信息技術(shù)進行交互反饋

現(xiàn)代心理學告訴我們：“新奇、多變的事物能增加大腦皮層的刺激強度。采用新穎的方法使學生集中注意力，提高興趣。”傳統(tǒng)漢字書寫教學教師大多采用抄寫、聽寫、認讀的單一方式，教學效率不高，學生對所學字辨識不清，記憶上混淆。針對這一問題，我在教學中經(jīng)常制作一些信息技術(shù)課件，以游戲的形式復習，極大地調(diào)動學生的漢字書寫積極性。例如：“小貓釣魚”畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，魚會安然地進水桶。反之，魚就溜回水中。在這類游戲過程中，學生通過連一連、讀一讀、猜一猜等活動產(chǎn)生新鮮感，增強漢字書寫欲望，鞏固漢字書寫成果。另外，我還利用信息技術(shù)的優(yōu)勢幫助學生鞏固字形、理解字義。如學習生字時，我有時把生字做成含苞欲放的花苞，讀對了，花兒就開放，并加上掌聲或“你做對了！你好棒”等動畫效果，對學生的漢字書寫學習進行及時反饋，大大地激發(fā)了學生漢字書寫興趣和認讀樂趣。

五、信息技術(shù)課件可以形象地呈現(xiàn)漢字書寫的筆順筆畫

低年級漢字書寫教學最后都落實到了寫上面。漢字書寫得美觀與否，間架結(jié)構(gòu)是否合理，與老師呈現(xiàn)給學生的漢字書寫有直接關(guān)系。信息技術(shù)課件標準的演示可以彌補老師不美觀的粉筆字的不足。比如老師在教學漢字書寫“用”時，尤其是漢字書寫教學，學生可以跟著信息技術(shù)課件漢字書寫的演示一遍又一遍地書空其筆順筆畫，在書空過程中，學生還可以觀察每一筆在田字格中的位置及筆畫的長短變化等，為學生寫出美觀的漢字書寫打下堅實的基礎(chǔ)。

六、信息技術(shù)可以呈現(xiàn)漢字的演變，讓孩子更好地理解漢字的意義

漢字從甲骨文、小篆、隸書、楷體字演變發(fā)展為今天使用的簡化字，歷經(jīng)四五千年的時間，漢字字形表意的特點已經(jīng)不是那么明顯了，但信息技術(shù)可以再現(xiàn)漢字的演變過程，可以使孩子們更好地理解漢字的意義，記住漢字的形狀。比如說“害”字，它的象形字是一只害蟲的樣子，經(jīng)過不斷演變，變成了現(xiàn)在這個樣子，但看了象形字后，在“害”字的身上還是能依稀找到害蟲的樣子，因此，不言而喻學生就能明白“害”的意思是引起災難的人或者昆蟲等。

七、信息技術(shù)課件可以快速、有效地對漢字書寫教學進行鞏固和檢測

學習需要鞏固，學習漢字書寫更需要鞏固。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：剛學完知識的記憶量是100%，20分鐘后，就剩下原知識量的58.2%。所以，在知識學完的20分鐘之內(nèi)進行知識鞏固是非常有必要的，可以更好、更有效地記住所學知識。信息技術(shù)課件可以快速地對本節(jié)課所學漢字書寫進行鞏固。比如：看拼音寫詞語，老師在信息技術(shù)課件上提供拼音，學生不管是上黑板聽寫，還是在本子上書寫都可以快很多;再比如，形近字組詞，學生可以看著信息技術(shù)課件進行口答，可以有效區(qū)分易混淆的漢字書寫，更好地鞏固本節(jié)課所學漢字書寫，避免書寫錯別字。甚至可以在以后每一天都復習鞏固已學過的漢字書寫詞。綜上所述，信息技術(shù)課件在識字教學中發(fā)揮了重要作用。巧用信息技術(shù)課件，不但能激發(fā)學生的求知欲，還能將難懂的知識變得容易，煩瑣的知識變得簡單，抽象的知識變得形象，讓學生在快樂中獲得知識，在愉悅中掌握本領(lǐng)，以“春雨潤物喜無聲”的姿態(tài)提高低年級孩子識字質(zhì)量。總之，有效使用信息技術(shù)課件對低年級孩子進行識字教學，使過去單調(diào)乏味的識字教學課堂變得生動有趣，識字質(zhì)量隨之提高。

總之，在大力推行素質(zhì)教育的今天，信息技術(shù)為我們探索語文課堂教學提供了用武之地，在語文課堂教學中扮演著極其重要的角色。在今后教學中還應不斷學習，合理制作、巧妙應用信息技術(shù)，讓教學滿堂生輝，收到事半功倍的效果。

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