淺析物理教學中錯誤資源的有效利用

張伍輩

【摘要】物理是一門有趣的學科，以研究形形色色的實驗事實，通過大膽的質疑和嚴密的邏輯推理總結出其規律而別于其他學科。由于學科的特點，學生普遍感到難學，產生畏難心理。通過總結發現，對錯誤資源的充分利用對教學很有益，但學生重視不夠。文章談了物理教學中利用錯誤資源的幾點意見。

【關鍵詞】錯誤資源;有效利用;物理教學

一、重視學生對概念的錯誤理解

學生在物理知識的學習中，由于生活經驗先入為主，會對知識產生錯誤理解。學生從小生活在千變萬化的物理世界中，形成了一定的生活經驗。先入為主的生活經驗有的正確，對學習有積極幫助，而有的是錯誤的，會起消極作用，造成學習障礙。比如摩擦力的學習，學生知道汽車推不動，會認為是由于推力小于摩擦力，忽視了汽車是靜止的，所受的合外力應等于零;又如學生習慣地認為摩擦力會阻礙物體運動，始終是阻力，實際上摩擦力是阻礙物體的相對運動，也可以是動力，疊加體中摩擦力就可能是動力。

要克服和糾正這類錯誤觀念，首先應展開充分的分析、討論，讓學生弄清概念的來龍去脈，明確概念的形成過程，以達到對概念的內涵和外延的準確理解和掌握;其次要加強對知識的強化訓練，反復矯正、鞏固，加深理解。再次可借助生動的物理實驗和物理現象給學生感性刺激，形成鮮明對比，使原有錯誤觀念發生動搖，直至清除。

學生在學習物理知識時，也可能對物理知識沒有吃透，對容易混淆的概念理解錯誤。物理學科中有許多相近的知識，它們既相互聯系又有區別，具有不同的本質屬性，如果對它們的物理意義理解不透，區分不清，加上頭腦中沒有完整的物理情境，就容易混淆。比如壓力與重力、平衡力與相互作用力等，學生可能認為壓力就是重力，平衡力就是相互作用力。這類問題只要抓住兩者的本質區別就很容易區分。實際教學過程中只要我們從物理概念的本質入手對學生加以引導，讓學生吃透概念，抓住本質，就容易改正。

二、重視學生犯錯誤的過程，激疑啟思，從過程中找出原因

學生做題時往往就題論題，對結論重視，淡化對過程的分析，忽視了對知識的掌握以及對解題的方法和規律進行總結。這樣必然會導致學生在解題時只會機械地套用，不能靈活運用所學知識，認為學好物理很難。在教學中，可以找出幾個典型的錯題，把這個錯題的解題過程攤開，讓學生自己分析，找出錯誤在什么地方，為什么不能這樣做，為什么錯了，出錯的原因是什么，舉一反三，多層論證，多問幾個為什么。這對學生掌握物理知識有很大的幫助。

縱觀近幾年的物理中考，對知識要求有所降低，但知識的寬度有所提升，對物理知識與實際生活相結合的靈活應用，以及對學生的探究能力和表達能力的要求提高了，體現了學以致用。題目中干擾因素較多，對學生審題能力的培養顯得非常重要。平時訓練中的錯誤原因往往有：一是學生對題目審題不清;二是學生不能對所學物理知識靈活運用;三是學生對所學的物理知識與實際生活聯系不起來或者關系不清、模糊等。這就要求我們在平時訓練時多留心學生的錯誤之處，以便對癥下藥。

例如：用10N的水平推力推著重為60N的物體在水平地面上做直線運動。若推力對物體做了60J的功，則在這一過程中（? ? ）。

A.物體一定受到的摩擦力為10N? ? B.重力做的功一定為360J? ?C.物體一定運動了1m? ?D.物體一定運動了6m

這道題選A的同學可能與審題不清有關，物體不一定是勻速直線運動，也可能是基礎知識沒有學好，不能靈活運用;選B的同學可能對做功沒有掌握好，因為物體在豎直方向沒有運動。

再如電學中高低檔的計算，學生對物理知識和實際生活聯系不起來，或者理解不夠。如串聯電路中的高低檔問題，學生可能認為高檔就是兩個電阻串聯，低檔則是電路中只用一個電阻，這就和并聯混淆了。事實上，串聯高檔是一個電阻，低檔是兩個電阻。在并聯電路中的高檔就是兩個電阻并聯，低檔則是電路中只用一個電阻。

例如：一根粗細均勻的長為L的金屬導線，其電阻為R，當把它均勻拉長到2L時，它的電阻變為多少。

這題就有學生做錯了，他認為是2R，讓他來講為什么，結果問題出來了，他認為長度變了2倍，卻忽略了橫截面積同時縮小了二分之一。

三、重視學生實驗過程中所犯的錯誤，對學生解決物理問題很有幫助

物理實驗多，學生課前準備不足，對實驗的重視程度不夠，實驗時馬馬虎虎，不夠細心，雖然對實驗深感好奇，本身沒有投入心思，往往成功率不高。為了避免這些情況的出現，教師往往在學生實驗課上講解時間比動手時間多，一邊講解一邊演示，將每一個環節講清楚，讓學生按教師的演示重復做一次，看起來準確率挺高，實際上實驗的效果被大大削弱了，學生的動手能力、創新能力得不到應有的提高，實驗中存在的問題看不出。我們要相信學生的能力，放手讓學生做，不能怕實驗的失敗。我們要讓學生自己去探究物理規律，驗證實驗結論。如果學生實驗出現問題，應該讓他們找到出現這個問題的地方或者原因。

比如串并聯電路、串并聯電路電流、電壓等實驗，就可以讓學生自己設計電路圖，自己連接電路。這個過程中肯定有學生把電路連錯，這時我們可以讓學生自己找出連接錯誤的地方，可以提示學生只改變一個接線點的電路，就這一個接線點讓他們仔細體會，會出現什么問題，理解電流表測的是哪個用電器的電流，這個電路會不會出現短路等，這對學生的識圖很有幫助，教師千萬不能代替。

四、鞏固強化，重視學生錯誤習題集的收集、整理和鞏固工作

我們平時的教學要面對全部學生，不放棄每一個學生。而每個學生的基礎、接受能力等各個方面都會存在差異，每個人的錯誤可能不一樣，實際教學過程中又不可能面面俱到，因而教學的針對性就不夠強。為了提高教學效果，可讓學生將自己的錯誤整理成錯題集。對學生來講，錯題往往是自己對某知識點不太理解，沒有掌握，也是容易再次出現差錯的地方。如果學生平時能夠將錯題做好摘錄和整理，有空翻翻錯題集，看看這些易錯題錯在什么地方，應該怎么做，為什么要這么做，把知識融會貫通，那收獲肯定會很大。教師應做好監督工作，對于做得好的、自覺性強的學生及時表揚，樹立榜樣。

總之，教師在教學中要敢于大膽嘗試，不斷反思，努力學習先進的教學方法和教學理念，吸取百家之長，補自己不足，不斷提高自己的教育教學水平，正確對待課堂教學中的錯誤資源并加以開發和利用，讓學生走出物理難學的陰影，構建新型的師生關系，為促進教育發展盡微薄之力。

【參考文獻】

[1]曾祥山，蔡啟柏.有效利用物理教學中的錯誤資源[J].中學生數理化（教與學），2012（3）：41.

[2]白孝忠.初中物理習題教學中有效利用錯誤資源的實踐研究[J].教育研究與評論（中學教育教學），2012（6）：34-37.