春風(fēng)做伴花滿枝

范琳琳

近年來，我校一直在積極構(gòu)建高效課堂，力圖改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位。語文教研主任從山東省濰坊市學(xué)習(xí)歸來，向我們講述了出行收獲：所參觀的校園里隨處擺放書籍，課堂上學(xué)生高效自主閱讀……這引起了語文教師的無限憧憬。我馬上意識到：這種教學(xué)方式應(yīng)該能夠?qū)崿F(xiàn)自己的教學(xué)理想，雖不能至，心向往之。

一、臨沂之行，接觸“語文主題學(xué)習(xí)”

機緣巧合，我隨后與同事共赴臨沂市，品嘗了一場關(guān)于語文的盛宴。

首先，豐富多樣的觀摩課型讓我大開眼界。一直以來，我的語文課存在自主浮于表面、合作探究流于形式等現(xiàn)象，課堂常常高耗低效。這次學(xué)習(xí)讓我看到了語文教學(xué)的不同課型：識字指導(dǎo)課、單元預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、組文閱讀課等，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在更短的時間內(nèi)可以學(xué)習(xí)到更多知識，真可謂高效。

其次，教師的教學(xué)設(shè)計和文化素養(yǎng)讓我感慨良多。雖然這些授課教師的課題不同、課型不一，但他們的課卻有很多共同點，即目標簡單明確、注重聯(lián)系整合、重視方法指導(dǎo)、課內(nèi)大量閱讀、學(xué)生自主探究。我不禁想到：精妙的課堂背后，包含了教師多少思考，與課標對話、與文本對話、與編者對話、與學(xué)生對話、與叢書對話……反思自己日常的備課實在是不夠細致，對文本沒有挖透，更沒有注重教材之間的聯(lián)系。同行的表現(xiàn)讓我領(lǐng)悟到“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的本質(zhì)：簡簡單單教語文，輕輕松松學(xué)語文。

最后，學(xué)生的表現(xiàn)讓我贊嘆不已。無論是課堂上的發(fā)言，還是即興的素養(yǎng)展示，他們都贏得了與會教師的陣陣掌聲。這掌聲是對學(xué)生的肯定，也是對“語文主題學(xué)習(xí)”實驗課堂模式的肯定。

兩天的學(xué)習(xí)給了我很大觸動：語文課堂改革勢在必行。

二、積極嘗試，探索“語文主題學(xué)習(xí)”

2016年，我縣啟動了“語文主題學(xué)習(xí)”實驗，我開始改變原來的備課方式，以單元為立足點，明確每個單元的人文主題和語文要素，再用不同的課型去呈現(xiàn)。

起初，我先從精讀課文上下功夫。過去我對課堂追求過多，使得環(huán)節(jié)復(fù)雜，面面俱到。因此，我的課堂往往是到了節(jié)骨眼上，只能“且聽下回分解”。而加入“語文主題學(xué)習(xí)”實驗以來，我開始嘗試“1+X”教學(xué)，一篇文章集中盯準一兩個目標，重點突破。在總體把握課標和教材的前提下，力求一課一得，整冊全得。這樣一來，學(xué)生習(xí)得了方法，實現(xiàn)了學(xué)法的運用和遷移。

后來，隨著實驗推進和不斷摸索，我也開始踐行單元整體教學(xué)，有單元預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、略讀整合課、組文閱讀課、習(xí)作表達課等不同課型可供選擇。

在單元預(yù)習(xí)課上，我先要求學(xué)生運用自讀、小組讀、競賽讀等多種方式，讀通、讀熟本單元內(nèi)容，并完成生字新詞的認讀和聽寫任務(wù)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙。在組文閱讀課上，我指導(dǎo)學(xué)生選擇與單元主題相關(guān)的讀物自主閱讀或合作閱讀，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行梳理，對學(xué)習(xí)方法進行實踐提升。在習(xí)作表達課上，根據(jù)單元習(xí)作要求與重點，我引導(dǎo)學(xué)生積累詞句，堅持小練筆，并以此為基礎(chǔ)完成主題寫作的任務(wù)。

學(xué)生對上課方式的轉(zhuǎn)變一開始是茫然的，字詞的集中與文本的大量增加令他們十分困惑。我努力想辦法幫助他們適應(yīng)，比如在單元預(yù)習(xí)課之前下發(fā)“學(xué)習(xí)單”，讓學(xué)生有輔助的工具學(xué)習(xí);或引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀主題叢書的習(xí)慣，提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、砥礪前行，熟悉“語文主題學(xué)習(xí)”

2017年5月，“語文主題學(xué)習(xí)”實驗先行區(qū)的優(yōu)秀教師來我縣送課。我印象最深的是臨沂市河?xùn)|區(qū)實驗小學(xué)孟娣老師的《威尼斯的小艇》一課。孟老師優(yōu)雅自信的臺風(fēng)、悠揚婉轉(zhuǎn)的聲音深深吸引了我。她緊緊抓住“選取典型”這一語用點展開教學(xué)，讓學(xué)生從選取典型特點、選取典型情況和選取典型人物三方面來感受作者寫作的巧妙;又拓展閱讀了“語文主題學(xué)習(xí)”叢書中的《荷蘭的花》來鞏固習(xí)得方法;最后以“選取典型，書寫家鄉(xiāng)風(fēng)情”收尾，以讀促寫，讀寫結(jié)合。教師的整合備課與深度思考使課堂更簡單，“學(xué)習(xí)單”的使用與重點問題的選取使課堂更高效，一課一得，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。

幾位優(yōu)秀教師的課讓我感受到自己與他們的差距還很大，實驗之路任重道遠。

四、見賢思齊，理解“語文主題學(xué)習(xí)”

“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的一個重要策略是“整合”。這種整合可以是同一文本的不同版本整合，可以是教材與叢書的整合，還可以是教材與課外文章的整合。

基于這個理念，我在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，對送別詩進行了整合?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是余韻悠長型的送別，《送杜少府之任蜀州》是豪邁樂觀型的送別，《送元二使安西》是清新溫和型的送別，《芙蓉樓送辛漸》是自證清白型的送別。送別詩中既有相同點又有不同點。通過分類學(xué)習(xí)，學(xué)生深入地理解了詩詞寄情言志的特點。

在2018年第八期夏津教育論壇上，我代表學(xué)校與其他學(xué)校的三位教師接力執(zhí)教了五年級上冊第二單元“濃濃的鄉(xiāng)情”整組文章。我執(zhí)教的是精讀引領(lǐng)課《梅花魂》，在把握單元主題和語用要素之后，我把“借物抒情”確定為本課的語用要素，通過“惜梅”“贊梅”和“贈梅”三個環(huán)節(jié)來表現(xiàn)梅花的精神、民族的傳統(tǒng)以及外祖父對祖國深深的眷戀之情，又拓展了《棗核》這篇文章，讓學(xué)生更加了解“借物抒情”這一寫法。這堂課受到了聽課教師的一致好評，帶給我很大的信心與動力。

不久后，我報送的錄像課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》被評選為全國小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)競賽一等獎，并獲得了參加決賽的資格。出于對古詩詞的喜愛，我決定在決賽時教學(xué)《清平樂·村居》。磨課過程中有“山重水復(fù)疑無路”的困惑，也有“柳暗花明又一村”的頓悟，有“咬定青山不放松”的執(zhí)著，也有“天生我材必有用”的信心。賽后，我感覺課堂依然有許多遺憾，不能停歇奮斗的腳步。

對課堂慢慢有了靈感的同時，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們也悄無聲息地發(fā)生了變化。每天堅持讀書的學(xué)生越來越多，大家的閱讀熱情高漲;有的學(xué)生不滿足于“語文主題學(xué)習(xí)”叢書的閱讀，不斷讓我推薦書籍;越來越多的學(xué)生樂于走上講臺，分享讀書心得;不少學(xué)生把閱讀中積累的好詞句運用到寫作之中……這更加堅定了我對“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的信心。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蔽覀儾粌H要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，也要實現(xiàn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高和專業(yè)化成長。我相信，有更多同行者相伴，我的從教之路定會春風(fēng)拂面、花香盈懷！