中日高校創業教育比較研究及對河南省高校創業教育的啟示

【摘 要】 創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。本文從教育理念、教育模式、課程設置、師資隊伍、創業環境五個方面就中日兩國高校創業教育進行了分析比較，以期借鑒日本高校創業教育的經驗，為河南省高校創業教育的進一步發展增添助力。

【關鍵詞】 中日高校 創業教育 比較 河南省 啟示

創業教育（Entrepreneurship Education）起源于美國，1947年哈佛商學院邁爾斯·梅斯（Myles Mace）教授為MBA學生開設了一門新課程—新創企業管理，此后，創業教育開始走進大學課堂。在日本，創業教育被稱為“アントレプレナー教育”或“起業家教育”。1995年，日本制定了《科學技術基本法》，該法律標志著日本科技政策的轉型，拉開了日本創業教育的序幕。2007年，日本實施了《創新25戰略》， 其中，作為培養和訓練學生自主創業意識、創業素質、創業精神的創業教育成為未來國家戰略的重點。

在我國，于高校中大力推進創業教育，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。近年來，創業教育在河南省各高校間逐步展開，雖取得一定成果，但依然存在諸多問題，本文擬從教育理念、教育模式、課程設置、師資隊伍、創業環境五個方面就中日兩國高校創業教育進行比較，以期借鑒日本高校創業教育的經驗，為河南省高校創業教育的進一步發展增添助力。

一、創業教育理念

創業教育理念決定了創業教育未來發展的方向。日本高校通過讓學生體驗“策劃”、“銷售”、“結算”等一系列的創業活動，旨在培養學生的創業精神，獲得有利于自我發展的各項能力。具體而言，有以下四種能力：（一）人際交往的能力。學生通過尋找創業伙伴，模擬創業流程，思考自身在其中起到的作用，加深對自我的認知和對他人的理解，感受人際交往的重要性，逐步掌握人際交往的能力;（二）處理信息的能力。調查、收集、整合、提煉、分析與創業項目相關的各類信息，掌握靈活運用這些信息的能力;（三）規劃未來的能力。合理規劃未來的發展道路，提出實現規劃的現實途徑;（四）解決問題的能力。創業過程常常伴隨著諸多問題，錘煉面對困難的勇氣，掌握解決問題的能力。

我國高校的創業教育理念是“以創業帶動就業”。創業是手段，就業是目的。創業教育關注的重點是創業成功，因而導致授課內容側重于向學生傳授創業技巧，進而提升我國高校畢業生的就業率。實際上，創業成功需要諸多因素的共同作用，如充分的人力與財力資源、優秀的企業管理能力、持續發展的觀念等，而多數在校大學生并不完全具備這些因素，因此很難成功創業。一旦創業失敗，對社會而言，浪費了社會資源;對高校而言，就業率得不到提升;對學生而言，喪失了創業的信心。

筆者認為，我國高校創業教育理念的本質并非引導在校大學生盲目創業，而是為大學生走向社會后埋下一顆創業思維的種子。不妨借鑒日本創業教育的理念，取其精華，去其糟粕，將授課內容的側重點轉向培養學生的各項能力，以便為未來發展打下根基。

二、創業教育模式

日本全國已有247所各種不同類型的高校實施了形式和程度各異的創業教育，約占全日本高校總數的32.7%。其中，國立大學有53所，約占21.5%;公立大學有15所，約占6%;私立大學有179所，約占 72.5%。

日本高校的創業教育模式分為四類：（一）企業家專門教育型。此類高校所開設的課程旨在面向經營學、商學專業等志在創業的大學生。代表高校有東京工科大學、小樽商科大學、日本大學、立命館大學、大阪經濟大學等。（二）經營技能綜合演習性。此類高校開設課程的目的在于使經營學、商學專業的學生掌握經營技能。代表高校有青山學院大學、慶應義塾大學等。（三）創業技能副業型。此類高校所開設的課程旨在面向以工學、醫學等專業為主專業，以掌握創業技能為第二專業的學生。代表高校有關西學院大學、信州大學等。（四）創業素養型。此類高校所開設的課程為通識課程，旨在為全校學生普及創業教育，傳遞創業精神。代表高校有橫濱國立大學、廣島修道大學等。

我國高校的創業教育模式共有兩種：（一）知識灌輸型。此類模式的高校通過課堂教學或創業知識講座，由教師或主講人向學生傳授創業知識，分享創業心得。目前，我國大部分高校采用此模式，其優點在于向學生傳播了創業知識，缺點是只停留在了理論與心得的層面，忽視了培養學生的創業實踐能力，收效甚微。（二）實踐比賽型。此類模式的高校側重于提高學生的創業實踐能力，如建立大學生創業基地、聯合創建大學生創業孵化園。依托基地的優勢，選派學生參加“挑戰杯”創業競賽。此種模式的優點在于突出了創業教育的實踐性，使學生積極融入創業實踐之中。缺點是所耗費的資源過多，普通高校難以實現，且獲益學生人數偏少，滿足不了創業教育的需要。

筆者認為，高校創業教育的對象是高校學生，創業教育的模式應以學生為中心，針對不同學生進行不同模式的創業教育。因此，我國高校不妨拓寬教育模式，借鑒日本高校創業教育模式的經驗，探索新型創業教育模式。

三、創業課程設置

日本各高校的創業課程類型多樣，主要有五類：（一）企業家的基本素質和個性特征，如企業家的心理素質、思維方式、行為特征，這是創業者應該具備的個性特征;（二）涉及創辦企業或公司的有關法律事務以及財稅金融知識，如合同法、公司法、知識產權、納稅等;（三）與企業內部運作有關的知識和技能，如創業策劃、資金運作、籌集與融資、資產管理、成本控制、市場分析、產品開發、市場營銷、產品服務等;（四）管理學方面的知識，如管理學要素（決策、組織、領導、控制、創新） 以及質量管理等;（五）成功創業者的案例分析。

我國教育部曾明確指出，把創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創業教育課程體系。突出專業特色，創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革。加強創業教育的教材建設，借鑒國外成功經驗，編寫適用和有特色的高質量教材。

通過查閱我國各高校的人才培養方案，筆者發現，我國有相當一部分高校并沒有將創業教育類課程作為人才培養的必修課，而是作為了選修課，更勿論建立多層次、立體化的創業教育課程體系。大部分高校沒有做到將創業類課程與專業課程體系有機融合，而是不分專業，統一授課。絕大部分高校沒有編寫適用于本校的創業教育類課程教材。由此可見，我國高校創業教育的課程設置并不完善，問題頗多，亟待解決。

四、創業教育的師資隊伍

2001年，日本文部科學省向國會提交了“大學結構改革方針”（又稱“遠山計劃”），并獲準于2004年正式實施。該方針為日本國立、公立大學的教授和學術機構研究人員參與創業活動創造了必要條件，部分教授和科研人員以此為契機，將產、學、研聯系起來，投身于創業浪潮之中。據日本『平成25年度創業·起業支援事業調査報告書』（2013）顯示，日本約有一半的大學（包括本科和研究生院）配備了3名以上的創業教育專任教師。專任教師不足的大學，會聘請校外人員進行授課，外聘教師大多數是企業家或創業者，擁有創業經驗，此外，還會聘請企業顧問、專家學者進行授課。

我國教育部曾明確指出，引導各專業教師、就業指導教師積極開展創業教育方面的理論和案例研究，不斷提高在專業教育、就業指導課中進行創業教育的意識和能力。支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創業實踐。積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。

實際上，我國高校負責創業教育的教師主要有兩類：一類是高校輔導員隊伍。畢業班輔導員常常兼任學生就業指導教師的崗位，向學生傳授創業教育的內容。由于輔導員自身缺乏創業經歷，授課形式單一，只依靠幻燈片與視頻，很難引起學生的共鳴，無法達到教學效果。另一類是高校外聘的企業管理人員或創業者。企業管理人員或創業者向學生分享創業教育的案例。誠然，這些人具有豐富的創業經驗，但缺乏授課經驗，所講內容邏輯性不強，無法激發學生的學習興趣，教學效果參差不齊。

五、創業環境

高校創業教育成功與否，與創業環境密不可分。日本經濟產業省、文部科學省、厚生勞動省將創業教育作為國家發展的重要課題，從“青年自立挑戰計劃”的“政策聯合部署”到《技術專業促進法》的頒布，從教育科研體制的系統改革到創業教育研究的國際參與，日本政府在創業教育系統中扮演了指導者、推動者和協助者的角色。在產業界，許多大企業和中介機構為學校學生見習提供實習基地，為有潛力創業計劃提供風險資金，和高校聯合開發創業教育教材、課程及設計創業型人才的培養方案和實施方案。

我國教育部曾明確指出，教育部同科技部，以國家大學科技園為主要依托，重點建設一批“高校學生科技創業實習基地”，并制定出臺相關認定辦法。目前，我國高校的創業教育與社會其它機構結合不足，產、學、研未能有效結合。但也應看到我國的創業環境正逐步改善，如企業與高校建立實習基地等。相信在未來，創業教育定能得到社會各方面的廣泛援助和配合，真正實現高校創業教育的全員參與。

六、對河南省高校創業教育的啟示

河南省地處我國中原地區，是我國人口大省、農業大省。近年來，為促進創業教育進一步發展，河南省各高校積極開展創業教育，雖取得一定成果，但依然存在諸多問題。王慶華（2012）認為，創業教育就是要激發學生的創造性，河南省高校創業教育的問題點首先是對創業教育認識不足，其次是對創業教育投入不足。筆者贊同上述觀點，此外，還在于教育模式落后、師資隊伍不健全、課程設置不完善、創業環境局限。借鑒日本高校創業教育的經驗，對河南省高校創業教育的啟示有如下四點：

（一）明確創業教育理念，探索新型創業教育模式

河南省高校可充分開展創業教育理論學習大討論，明確教育理念，從本質上認識到我國高校創業教育理念的本質并非引導在校大學生盲目創業，而是為大學生走向社會后埋下一顆創業思維的種子。不妨借鑒日本創業教育的理念，取其精華，去其糟粕，將授課內容的側重點轉向培養學生的各項能力，如人際交往的能力、處理信息的能力、規劃未來的能力、解決問題的能力等，以便為未來發展打下根基。

高校創業教育的對象是高校學生，創業教育的模式應以學生為中心，針對不同學生進行不同模式的創業教育。因此，我國高校不妨拓寬教育模式，借鑒日本高校創業教育模式的經驗，探索新型創業教育模式。

（二）加大資金投入力度，提供多樣創業扶持

大學生創業，最缺乏的是資金。政府和高校只有加大創業資金的投入力度，才能從根本上發展好河南省的創業教育。除卻資金支持，還需為大學生創業提供場地、實訓等多方面的創業扶持。需為大學生開辟較為集中的大學生創業專用場地，配備必要的公共設備和設施，為大學生創業企業提供房租減免;需提供法律、工商、稅務、財務、人事代理、管理咨詢、項目推薦、項目融資等方面的創業咨詢和服務;需為大學生開展創業培訓、實訓;需建立公共信息服務平臺，發布相關政策、創業項目和創業實訓等信息。

（三）逐步完善課程設置，加強師資隊伍建設

通過查閱我國各高校的人才培養方案，筆者發現，我國有相當一部分高校并沒有將創業教育類課程作為人才培養的必修課，而是作為了選修課，更勿論建立多層次、立體化的創業教育課程體系。大部分高校沒有做到將創業類課程與專業課程體系有機融合，而是不分專業，統一授課。絕大部分高校沒有編寫適用于本校的創業教育類課程教材。河南省高校應建立多層次、立體化的創業教育課程體系。突出其專業特色，創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革。加強創業教育教材建設，借鑒國外成功經驗，編寫適用和有特色的高質量教材。創業教育內容也應該從創辦企業到發展企業、擴大企業，從初次創業到二次創業，從個體創業到團隊創業、組織層面的創業。

加強創新教育的師資隊伍建設，引導各專業教師、就業指導教師積極開展創業教育方面的理論和案例研究，不斷提高在專業教育、就業指導課中進行創業教育的意識和能力。支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創業實踐。積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質創業教育教師隊伍。

（四）建立良好創業環境，營造和諧氛圍

高校不可能關起門來搞創業教育，需要與社會各個部門建立關系，爭取更多的支持，互贏互利。省政府相關部門需結合本地實際，通過多種形式建立省級大學生創業實習和孵化基地，推動本地區有關地市、高等學校、大學科技園建立大學生創業實習或孵化基地，并按其類別、規模和孵化效果，給予大力支持，充分發揮基地的輻射示范作用。企業應為大學生見習提供實習基地，為有潛力創業計劃提供風險資金，和高校聯合開發創業教育教材、課程及設計創業型人才的培養方案和實施方案等。

河南省高校要廣泛大學生自主創業的宣傳，營造和諧氛圍，通過報刊、廣播、電視、網絡等媒體，積極宣傳國家和地方促進創業的政策、措施，宣傳各地高校推動創業教育和促進大學生創業工作的新舉措、新成效，宣傳畢業生自主創業的先進典型。

七、結語

創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。本文從教育理念、教育模式、課程設置、師資隊伍、創業環境五個方面就中日兩國高校創業教育進行了分析比較，以期借鑒日本高校創業教育的經驗，為河南省高校創業教育的進一步發展增添助力。今后，筆者將進一步挖掘日本創業教育模式的優秀之處，同時，積極探索具有中國特色的高校創業教育模式，構建完整的高校創業教育培養體系，提高創業教育水平。

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[9] 平成25年度創業·起業支援事業（起業家教育の実態及びベンチャー支援策の周知·普及等に関する調査）調査報告書（2013年）.

作者簡介：張建宇（1989.10—），男，漢族，河北邢臺人，現為河南農業大學外國語學院日語專業教師，曾為河南師范大學新聯學院教師，研究方向：日漢翻譯理論與研究、日語教育。

徐東亞（1992.8—），男，漢族，河南開封人，河南農業大學教師，研究方向：大學生就業創業指導、大學生思想政治教育。

基金項目：2018年度河南省大中專院校就業創業項目“中日高校創業教育比較研究及對我省的啟示”（項目編號：JYB2018200）。