高職環境藝術設計課程實訓教學改革研究

熊鑫

摘要：環境藝術設計專業課程實訓教學是在授課結束后，對課程所進行的專周實訓，它不是課程內容或項目的延續，是課程知識點的整合，該如何合理有效的結合專周實訓進行學生項目的訓練，一直是高職院校不斷探討的問題，本文詳細闡述了新工科的發展下，環境藝術設計專業課程實訓的教學改革方法。

關鍵詞：環境藝術設計;課程實訓;教學改革

中圖分類號：TU238-4;G712 文獻標識碼：A 文章編號;1005-5312（2019）05-0255-01

一、前言

在新工科的不斷發展的今天，不管是本科院校還是高職院校，都在朝培養應用型人才的方向邁進，最終的目的都是為了提高學生的人才輸出與質量。作為高職院校，環境藝術設計人才如何來培養，如何在未來嚴峻的形勢下找到自己的出路，如何來對學生的項目能力進行強化，這些都是作為教師應該思考的問題，尤其在課程的實訓環節保證學生的能力培養。本文在新工科發展下探討了高職環境藝術設計課程實訓教學的改革方法。

二、現今課程實訓教學存在的問題

目前，大多數高校雖然都在提到新工科的建設，但是實際上，還是在沿用以前的授課方法與授課模式，無非就是加入了一點工科的理念而己，并沒有真正在教學中體現出來。在高職院校中，環境藝術設計的多數課程實訓教學，是在課程教學結束后，另外安排1到2周的專周進行實訓，在內容上基本都是課程作業的延續，完成沒有做完的設計作業。

從本質上來講，這種專周實訓的方式意義不大，并沒有達到實訓的目的，學生的專業能力也沒有得到應有的提升。

某些高職院校也有一些其他的做法就是，學生可以到企業進行實地考察或到企業實訓，但新的問題就來了，在企業時間太短，一個項目又不能及時的完成，小項目學生興趣不大，大項目學生做不了，所以如何來規避這種問題，是需要教師們深入的思考，在制定教學設計的時候就要充分的考慮課程實訓教學內容，應該具有完整的教學體系。

三、課程實訓教學體系的構建

針對上訴存在的問題，急需構建課程的實訓教學體系，可以從以下兩方面著手構建：

一是課程的專周實訓，應該和上課區分開，既然是教學實訓，那么就應該以學生為主，教師確定實訓主題后，以項目的方式進行任務歸屬，可以個人為單位，或小組為單位進行任務的分配，制定詳細的計劃，如引導學生對項目的整體分析、調研、設計草圖的繪制、設計思維的拓展、設計表現的方式等等，從不同的角度去激勵與鼓勵學生，建立學生的項目自信，按照企業工作時制進行考勤，讓學生感受到項目實訓的與眾不同。

二是課程教學實訓內容的選擇上，一定要是真實的商業項目，商業項目融入到實訓教學中，學生的認真、積極性及興趣才能調動起來。從以往的教學經驗來判斷，學生只要是在做真實的項目，其對待作業的態度都是有所偏差的，真實的企業項目更容易給學生帶來動力。

實際上，本身課程教學的專周實訓就應該是前期課程知識點的整合，把本學期所學的課程內容用一個商業項目給整合到一起，因為沒有那一個項目是只用到某一門課程的知識點，更多的是知識的綜合運用，所以項目在選擇上就尤為重要了，要選擇能切合課程的知識點，學生易練、易上手的項目，這樣也能建立起學生的一種對知識點的渴望，對未來的憧憬。

四、課程實訓教學體系的應用

環境藝術設計在課程的編排上主要是根據行業崗位能力的需求來設置，如基礎課程中，學生大一學習的課程主要是設計素描、設計速寫、二維構成、三維構成等內容，那么要在課程結束會進行學生的專周實訓，就可以根據學生所學的課程進行綜合的考慮，大一更多的是鍛煉學生的創意思維能力，所以在實訓上更多的為專業設計課程的培養，那么就可以讓學生先制作一個概念性的空間模型，材料可以是多種形式來表現，然后再讓學生完成一個具象的空間模型，如別墅空間構成模型或者是設計一個景觀椅子等構成模型，這樣從抽象到具象，學生的思維能力能得到很好的鍛煉與提高。

五、結語

綜上所述，高職院校的環境藝術設計人才培養，要保證教學質量與學生技能提高，就要做好課程實訓教學模塊，扎扎實實的進行項目引入，用項目來帶動學生學習的積極性，把課程內容融合于項目實訓中，以多做、多練，優化實訓教學與研究，反復推敲設計項目來提高學生整體的能力，達到人才培養的目的。