跟課文學(xué)寫(xiě)作作文訓(xùn)練方式初探

郝翠華

摘要：多年來(lái)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。處于無(wú)序、無(wú)方，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)教材的狀態(tài)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教材其作文目標(biāo)體系也是零散的，非系統(tǒng)的。教師們按傳統(tǒng)套路教學(xué)，學(xué)生作文仍選材陳舊，千篇一律，人云亦云，沒(méi)有個(gè)性。鄧志剛語(yǔ)文名師工作室編著的《閱讀與寫(xiě)作》叢書(shū)為我們開(kāi)辟了一條道路，筆者在教學(xué)中做了些許嘗試。

關(guān)鍵詞：跟課文學(xué)寫(xiě)作;作文訓(xùn)練;初探

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）05-0244-01

一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀淺析

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本技能在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的均衡發(fā)展，但是，作文教學(xué)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)讀的教學(xué)規(guī)范性。一直是無(wú)序、無(wú)方、沒(méi)有專(zhuān)門(mén)教材。甚至沒(méi)有比較穩(wěn)定的訓(xùn)練系統(tǒng)。即便是新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教材，其作文體系也是零散的，非系統(tǒng)的。教師們?nèi)园磦鹘y(tǒng)的教學(xué)套路，從審題說(shuō)到立意，從取材說(shuō)到構(gòu)思，從文體說(shuō)到語(yǔ)言。老師說(shuō)得條條是道，但學(xué)生是丈二的和尚摸不著頭腦，一臉茫然。學(xué)生的作文是千篇一律，人云亦云，沒(méi)有個(gè)性的張揚(yáng)。看不到思想的火花，要么索然寡味，要么憑空拔高，沒(méi)有了寫(xiě)作技巧，沒(méi)有了真情實(shí)感。寫(xiě)作教學(xué)似乎陷入了一個(gè)瓶頸。多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的研究者和執(zhí)行者們以文本的品讀為重，輕視了教材中的作文因素。沒(méi)有在讀課文中受益于寫(xiě)作。最近，拜讀鄧志剛語(yǔ)文名師工作室編著的《閱讀與寫(xiě)作》后，猶醍醐灌頂，精神煥發(fā)。

二、跟課文學(xué)寫(xiě)作的理論依據(jù)

全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)在2015年2月6日《關(guān)于組織申報(bào)“寫(xiě)作教學(xué)理論與實(shí)踐研究”課題的通知》中指出：“寫(xiě)作教學(xué)理論與實(shí)踐研究是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的一大薄弱環(huán)節(jié)。寫(xiě)作教學(xué)理論不接地氣，不能真正指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)際;中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)地位尷尬，至今沒(méi)有獨(dú)立、系統(tǒng)的教材;寫(xiě)作教學(xué)改革大都是局部的，未得“現(xiàn)代化”“科學(xué)化？之門(mén)而入。這就要求語(yǔ)文教育研究者和執(zhí)行者重新審視寫(xiě)作教學(xué)研究并做整體性的改革。”在此背景下，鄧志剛語(yǔ)文名師工作室開(kāi)展的“基于中學(xué)語(yǔ)文教材的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究飴了我們以啟發(fā)。

葉圣陶先生說(shuō)道：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與寫(xiě)作的熟練技能，‘課文即‘美文，教材中蘊(yùn)含豐富的寫(xiě)作知識(shí)和技巧。如果能從‘讀課文入手，將教材作為寫(xiě)作模仿的例子，繼而走向創(chuàng)作的第一步——‘學(xué)寫(xiě)作，化課文之‘源為寫(xiě)作之‘流，寫(xiě)作訓(xùn)練才能成為有源之水，并源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。張志公先生也認(rèn)為：模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路。不僅初入學(xué)的孩子愛(ài)模仿，中學(xué)生，大學(xué)生們以至早已離開(kāi)學(xué)校的成年人，都在有意無(wú)意之間模仿自己認(rèn)為好的事物。作文也不例外。丁有寬先生也說(shuō)過(guò)：閱讀和寫(xiě)作是個(gè)互逆的過(guò)程。閱讀是理解吸收，寫(xiě)作是理解表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自的作文當(dāng)中去。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀15條要求中有“吸收;借鑒寫(xiě)作技法;實(shí)現(xiàn)閱讀的運(yùn)用與升華”的要求。初中階段的寫(xiě)作指導(dǎo)，要善于將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。大量的實(shí)踐表明，這樣不但有利于讀寫(xiě)能力的提高，也有利于讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

三、跟課文學(xué)作文寫(xiě)作訓(xùn)練方式舉例

例一：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言的表達(dá)方式有記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握這些表達(dá)技巧，因此，寫(xiě)作訓(xùn)練中就必須先向課本學(xué)習(xí)然后通過(guò)寫(xiě)作來(lái)訓(xùn)練掌握。我在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中與同學(xué)們品讀作者魯迅先生筆下的百草園，這里以寫(xiě)孩子們的歡樂(lè)為中心，采用白描手法，以簡(jiǎn)約生動(dòng)的文字，描繪了一個(gè)奇趣無(wú)窮的兒童樂(lè)園，其問(wèn)穿插‘美女蛇的傳說(shuō)和冬天雪地捕鳥(niǎo)的故事，動(dòng)靜結(jié)合，詳略得當(dāng)，趣味無(wú)窮。在激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣之后，讓孩子按照魯迅先生的記敘和描寫(xiě)的方式，寫(xiě)一段鄉(xiāng)村田園情趣。農(nóng)村孩子對(duì)家鄉(xiāng)的山水還是情深意濃的，雖然作文意境不高，表達(dá)呆板，但多數(shù)孩子運(yùn)用了記敘和描寫(xiě)的表達(dá)方式，寫(xiě)出了家鄉(xiāng)的青山，說(shuō)那蒼松翠柏總是綠得醉人，遠(yuǎn)望連天，沒(méi)有絲毫的荒涼，使人覺(jué)得有無(wú)限的活力。稚嫩之中，真情實(shí)景，使教師欣慰。在朱自清的《背影》的教學(xué)中，讓孩子對(duì)背影描寫(xiě)的仿寫(xiě)，寫(xiě)爺爺奶奶、爸爸媽媽的感動(dòng)自己的行為動(dòng)作。在學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》關(guān)于人物豆腐西施和閏土的形象的刻畫(huà)后，讓學(xué)生仿寫(xiě)一段人物肖像。雖然作文寫(xiě)得五花八門(mén)，但學(xué)生知道了怎樣刻畫(huà)人物形象，從表情、語(yǔ)言、行為中捕捉人物特點(diǎn)。

例二：在現(xiàn)行人教版七至九年級(jí)語(yǔ)文教材中，有很多敘事類(lèi)文言文篇目，如蒲松齡的《狼》，王安石的《傷仲永》，范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》。這些傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目在選材剪材，謀篇布局上各有特色，但其共同點(diǎn)是在敘事基礎(chǔ)上闡明人生哲理。在教學(xué)中抓住緣事明理法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在講述一個(gè)故事后，闡述自己認(rèn)為有益于社會(huì)，有益于做人的道理。知曉事情的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果。既培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，又培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、是非觀。把文言文的教學(xué)從朗讀、理解、翻譯等基礎(chǔ)要求上提升到“學(xué)課文學(xué)寫(xiě)作”的高度上來(lái)，將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)的融合起來(lái)。

例三：讀課文，學(xué)作文訓(xùn)練方法，包括模仿法（句子模仿、片段模仿、選材仿寫(xiě)、組材仿寫(xiě)等）、擴(kuò)續(xù)法（擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等）、變通法等。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由七年級(jí)到九年級(jí)逐步推進(jìn)應(yīng)用這些寫(xiě)作訓(xùn)練方法，是行之有效的。

在教育教學(xué)中，我曾多次將課文之中的優(yōu)美語(yǔ)句或段落讓學(xué)生品讀后進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。如朱自清先生的《春》：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展個(gè)的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”。朱自清把春天比喻為“剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年”，喻體有著本質(zhì)的聯(lián)系，存在明顯的時(shí)間順序，有深層的內(nèi)涵。教學(xué)中常要求學(xué)生仿寫(xiě)，但朱自清對(duì)春天形象生動(dòng)的比喻是難以超越的，特別是意境的超越。為此，我們應(yīng)以句式的仿寫(xiě)為側(cè)重點(diǎn)，要求以夏天、秋天等為對(duì)象進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣就降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生的想象，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。如魯迅筆下的“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高達(dá)的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚;也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠В陀袩o(wú)限的趣味。”作者在這里為了強(qiáng)調(diào)泥墻根一帶無(wú)限的趣味，寫(xiě)了多種景物進(jìn)行襯托，采用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的句式。針對(duì)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生仿寫(xiě)一段話。再如流沙河的“理想是石，敲出星星之火;……”;余光中的“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”等課文中經(jīng)典語(yǔ)句的模仿寫(xiě)作。

最近在網(wǎng)絡(luò)上看到有人仿寫(xiě)劉禹錫的《陋室銘》，讀過(guò)訪文甚是興奮，雖然是依樣畫(huà)葫蘆，只有形似沒(méi)有神合，但這種整篇詩(shī)文的仿寫(xiě)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。不能不說(shuō)，仿寫(xiě)是學(xué)課文學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練的好方法之一。

四、作文訓(xùn)練初探感悟

鄧志剛語(yǔ)文名師工作室編寫(xiě)閱作叢書(shū)為中學(xué)作文教學(xué)，開(kāi)辟了一條道路。使零散非系統(tǒng)的作文教學(xué)有了比較穩(wěn)定的訓(xùn)練體系。古人云：背得唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。其實(shí)就是教導(dǎo)我們向書(shū)本學(xué)習(xí)和借鑒。日本語(yǔ)文教育界也強(qiáng)調(diào)作文和閱讀的連結(jié)，要求學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)造性的表述活動(dòng)。語(yǔ)文教材雖然偏重閱讀訓(xùn)練，但作文的訓(xùn)練也緊跟著閱讀內(nèi)容在設(shè)計(jì)。我們?cè)诮逃虒W(xué)中應(yīng)透徹學(xué)習(xí)課文，掌握語(yǔ)言表達(dá)，熟知布局謀篇，激活情感，提升見(jiàn)識(shí)。如同鄧志剛語(yǔ)文名師工作室主張的那樣：愿讀寫(xiě)結(jié)合成為我們的一種學(xué)習(xí)理念;讀寫(xiě)結(jié)合成為我們的一種思維方式;讀寫(xiě)結(jié)合成為我們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。