如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

孔彩琴

在新課標(biāo)改革的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的模式同樣需要進(jìn)行調(diào)整，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是每一位教師應(yīng)該思考的問題。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響，在觀察能力、思考角度以及解決問題的技巧都能夠給予學(xué)生幫助。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，特別是在一些公開的課堂上，一部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是沒有幫助的，開展的探究性活動(dòng)只是表面功夫，沒有深入實(shí)質(zhì)，達(dá)不到預(yù)期的效果。所以本篇文章給予想要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師幾點(diǎn)建議。

一、探究的內(nèi)容宜少不宜多

可以用探究性學(xué)習(xí)方式的教學(xué)內(nèi)容是多種多樣的。教師在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要確保探究內(nèi)容是符合小學(xué)生年齡階段的認(rèn)知范圍，并且要考慮到小學(xué)生的實(shí)際生活和知識(shí)存儲(chǔ)范圍。但在實(shí)際的操作過程中，會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤理解，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的有效方式就是在課堂上頻繁地拓展探究內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容過量會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接受不了、消化不了新知識(shí)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。內(nèi)容多導(dǎo)致部分教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)敷衍了事，或課堂上只是片面地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的課堂教學(xué)是沒有效果的。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)做到探究內(nèi)容要精而不多。

二、探究的情境宜實(shí)不宜俏

情境教學(xué)在探究性學(xué)習(xí)的過程中能起到良好的作用，小學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，旺盛的學(xué)習(xí)欲望、積極的探索心理都會(huì)使得學(xué)習(xí)效果格外顯著。所以教師要把學(xué)生的日常生活融入數(shù)學(xué)課堂中，將學(xué)生熟悉的事物與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在熟悉的情境中掌握知識(shí)點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如，在研究三角形三條邊的關(guān)系時(shí)，教師可以在課堂上準(zhǔn)備幾組不同長度的木棒，向?qū)W生提出問題：“任意三根木棒是否能支起三角形？”學(xué)生動(dòng)手操作之后匯報(bào)結(jié)果。有些教師設(shè)計(jì)的情境過于花俏，圖、文、聲并茂，主次不分，過多的外在因素影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，也影響了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的效果。

三、探究的空間宜大不宜小

探究性學(xué)習(xí)存在著情感互動(dòng)的環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生能夠自己積極主動(dòng)地加入到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。所以，教師要給予學(xué)生探究的空間，使得學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)能夠自己獨(dú)立思考，通過動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)筆解決問題。教師要秉持著“學(xué)生能夠自己解決問題時(shí)教師絕不去干預(yù)”的指導(dǎo)原則，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、解決問題，難度較大的可以通過小組合作交流將其解決。在探究性學(xué)習(xí)的過程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察抽象性事物，產(chǎn)生疑問，再解答。在解決問題中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、探究的路徑宜直不宜曲

在探究性學(xué)習(xí)過程中，一部分教師以為課堂活動(dòng)越曲折越好，這種錯(cuò)誤理解會(huì)導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的難度大大超出小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使得小學(xué)生的探究路徑過于彎曲而難以解決問題，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。其實(shí)，只要學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的過程，最后能得出正確的結(jié)論，探究的路徑越直越好。能輕輕松松解決問題，學(xué)生有成就感，就會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)課。比如，在探究圓的面積的計(jì)算公式時(shí)，可以通過課件演示讓學(xué)生知道，把圓剪成若干等分可以拼成一個(gè)近似的平行四邊形;然后直接讓學(xué)生探討圓與平行四邊形的關(guān)系;學(xué)生經(jīng)過小組合作探究，動(dòng)手操作實(shí)物教具和課件演示，最后歸納出圓的面積計(jì)算公式。由學(xué)生自己歸納得出的計(jì)算公式，運(yùn)用起來會(huì)得心應(yīng)手。

五、探究的結(jié)論宜寬不宜嚴(yán)

學(xué)生所處的實(shí)際生活情況的不同、現(xiàn)有知識(shí)水平的不同，以及一些先天因素的影響，使得他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)的理解能力上有著一定的差距，所以他們?cè)谔骄啃詫W(xué)習(xí)中得出的結(jié)論和取得的效果也不一樣。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)可以適當(dāng)?shù)貙⑻骄拷Y(jié)論放寬，不論學(xué)生匯報(bào)的結(jié)論是否完整，教師都要給以肯定。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，教師要允許學(xué)生有不同的想法和觀點(diǎn)，當(dāng)然，教師最終要指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出正確的結(jié)論。所以教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中要保持寬容的態(tài)度，只要學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得的探究結(jié)論無論優(yōu)良與否都是值得認(rèn)可的。

在數(shù)學(xué)課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的開放性特點(diǎn)，沒有固定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，將發(fā)展學(xué)生思維能力和提高創(chuàng)新能力作為目標(biāo)之一，探究性學(xué)習(xí)一定會(huì)取得良好的效果。

責(zé)任編輯錢昭君