提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的策略

【摘要】本文論述當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率低的問(wèn)題，提出直觀教學(xué)法、營(yíng)造詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境、傳授科學(xué)記憶技巧、運(yùn)用單詞拼讀規(guī)則法、根據(jù)詞匯特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想等提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02A-0116-02

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，但由于小學(xué)生在單詞方面的基礎(chǔ)極為薄弱，所以詞匯教學(xué)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)生的抽象思維能力較弱，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)通常以機(jī)械記憶為主要記憶方式，這種方式所產(chǎn)生的記憶持久性較弱，具體到英語(yǔ)單詞的認(rèn)讀和記憶中容易出現(xiàn)遺忘較快、拼寫(xiě)錯(cuò)誤、詞義混淆等情況，不利于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。本文根據(jù)小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，探討提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的策略。

一、直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法主要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，采用圖片展示、實(shí)物示范、代表性手勢(shì)表情及姿勢(shì)動(dòng)作演示等多種方式，幫助學(xué)生形成直觀形象的記憶，從而保持記憶的持久性和準(zhǔn)確性，為學(xué)生準(zhǔn)備記憶詞匯打下基礎(chǔ)，這也是目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中較為常見(jiàn)的教學(xué)方法之一。

（一）活用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生往往具有活潑好動(dòng)、注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中、形象思維發(fā)達(dá)等年齡特點(diǎn)，若采用枯燥單調(diào)的課堂講解方式，他們很容易產(chǎn)生厭倦和抵觸心理，這種情況下教學(xué)效果不會(huì)太理想。而進(jìn)行豐富多彩的實(shí)物示范和演示，能夠始終保持課堂新鮮感，且貼近生活的各種實(shí)物是學(xué)生日常接觸且熟悉的，更容易形成聯(lián)想記憶，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和鞏固，因此在課堂上應(yīng)充分借助實(shí)物輔助單詞教學(xué)。如學(xué)習(xí)book，pen，pencil，ruler，eraser等關(guān)于學(xué)習(xí)用具的單詞時(shí)，教師隨手拿起實(shí)物展示，眼見(jiàn)為實(shí)，學(xué)生對(duì)該用具的詞匯印象就更為深刻。

（二）巧用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。圖片、視頻、課件都帶有很強(qiáng)的直觀性，對(duì)于那些不便進(jìn)行實(shí)物展示的英語(yǔ)詞匯，通過(guò)多媒體設(shè)備展示單詞相對(duì)應(yīng)的圖片、視頻等，既形象又生動(dòng)，學(xué)生感到新穎有趣，注意力一下子被吸引住了。例如筆者在教學(xué)bee，dog，butterfly，cat，bird，monkey等新單詞時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載了相關(guān)的動(dòng)物圖片，學(xué)生覺(jué)得圖片中的動(dòng)物很可愛(ài)，都目不轉(zhuǎn)睛地看著，在此基礎(chǔ)上，筆者還播放了一些小動(dòng)物的視頻，學(xué)生的熱情更加高漲，注意力完全被吸引住了，單詞學(xué)習(xí)的效果不言而喻。

（三）借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。在英語(yǔ)詞匯中，有很多用以表現(xiàn)動(dòng)作表情的動(dòng)詞，教學(xué)時(shí)，若根據(jù)單詞詞義進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模仿，是最為直觀和準(zhǔn)確的教學(xué)演示，不僅能夠準(zhǔn)確地向?qū)W生介紹詞義，同時(shí)也提高了教學(xué)的趣味性。例如sing，run，jump，swim，smile，push等單詞，教師在講解過(guò)程中通過(guò)做出相應(yīng)肢體動(dòng)作或表情，邊演示邊大聲讀出單詞，或者請(qǐng)學(xué)生親自參與演示，并由同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論，使學(xué)生更加迅速領(lǐng)會(huì)單詞所表達(dá)的含義。完成演示后，教師可以在此基礎(chǔ)上對(duì)詞義進(jìn)行延伸敘述，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞及句型進(jìn)行朗讀和情境演示，例如學(xué)習(xí)單詞run，教師朗讀并板書(shū)句子He is running，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跟讀并邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)根據(jù)聽(tīng)到的句子進(jìn)行動(dòng)作展示;或者學(xué)習(xí)jump一詞，教師給出例句He is jumping，學(xué)生根據(jù)句子做出起跳的動(dòng)作。這樣的教學(xué)方式，能使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的活力，并使學(xué)生更加熟練地掌握詞匯。

（四）妙用歌謠進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)歌謠因其詞句簡(jiǎn)單、內(nèi)容生動(dòng)、形式活潑、韻律優(yōu)美，深受孩子們的喜愛(ài)。由于小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，有著較強(qiáng)的表演欲望，因此在教學(xué)詞匯時(shí)利用朗朗上口而優(yōu)美生動(dòng)的英語(yǔ)歌謠，使學(xué)生通過(guò)學(xué)唱，表演唱，牢牢地記住歌謠中所涉及的單詞;同時(shí)唱誦歌謠還能滿(mǎn)足學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望，使英語(yǔ)課堂更加有吸引力和趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。例如筆者在教授身體部位的單詞時(shí)，就用了這樣的歌謠：“head頭，hand手，arm led人人有，body都用foot走。”

二、營(yíng)造詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境

進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，采用傳統(tǒng)的板書(shū)形式比較單一，容易造成學(xué)生的倦怠和忽視，不利于學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解。同時(shí)，在學(xué)習(xí)作為非母語(yǔ)的英語(yǔ)時(shí)，課堂多用解說(shuō)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，其英語(yǔ)思維往往無(wú)法獲得鍛煉，而他們的思考也會(huì)過(guò)于依賴(lài)于漢譯轉(zhuǎn)換。因此在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)、直觀的詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境，使學(xué)生能夠身臨其境地領(lǐng)悟詞匯含義。具體的詞匯教學(xué)中，教師可以將需要講解的單詞置入一個(gè)與之相匹配的語(yǔ)境或小情景中，在營(yíng)造的語(yǔ)境與單詞之間建立起明確的聯(lián)系，使學(xué)生能夠通過(guò)直觀的感受對(duì)詞匯進(jìn)行理解、想象和思考，從而避免了漢譯轉(zhuǎn)換思維，以獲得更好的初始記憶效果。

例如，筆者在講授hospital，station，cinema，park等地點(diǎn)名詞時(shí)，在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：將這些名詞分別寫(xiě)在一塊紙牌上，請(qǐng)幾名學(xué)生手持紙牌站在座位上，代表地點(diǎn)，同時(shí)以座位過(guò)道為街道，請(qǐng)學(xué)生參與會(huì)話(huà)。首先，筆者向?qū)W生甲發(fā)出邀請(qǐng)“Lets go to play！”引導(dǎo)學(xué)生甲將自己帶到標(biāo)有“park”的紙牌前，指導(dǎo)學(xué)生甲朗讀生詞“park”，并向全班解釋其詞義，然后筆者發(fā)出一陣咳嗽聲，并向?qū)W生乙求助，要求學(xué)生乙?guī)ьI(lǐng)自己走到“hospital”的位置，從而幫助學(xué)生理解hospital這一單詞的詞義是“醫(yī)院”，即治療疾病的地方。

實(shí)踐表明，在特定語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠更加直觀且生動(dòng)地幫助學(xué)生理解詞匯，懂得詞匯的日常應(yīng)用，并掌握在語(yǔ)境中推斷詞義的能力，有利于學(xué)生英語(yǔ)日常交際能力的養(yǎng)成。

三、傳授科學(xué)記憶技巧

古訓(xùn)云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的逐步深入，尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)形成了初步的抽象思維能力，始終采用簡(jiǎn)單的單詞跟讀、拼寫(xiě)背誦等初期學(xué)習(xí)方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足詞匯教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，此時(shí)向?qū)W生傳授科學(xué)的詞匯記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主記憶單詞，能夠更加有效地提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

（一）拆字記憶法。英語(yǔ)的合成詞往往較長(zhǎng)，小學(xué)生在認(rèn)讀和記憶這些單詞時(shí)存在一定的難度，但是觀察這些詞可以發(fā)現(xiàn)，它們多是由一些更短的單詞組合而成，因此，在進(jìn)行合成詞教學(xué)時(shí)，可以將合成詞拆解成更小的“零件”，不僅能降低記憶難度，還能更加詳細(xì)地解釋單詞的詞義。例如weekend，可以將其拆成week+end，并向?qū)W生解釋?zhuān)爸苣本褪且恢埽╳eek）的結(jié)束/末端（end），因此叫做weekend。同理，bedroom，就是放著床（bed）的房間（room），自然就是臥室的意思了，以此類(lèi)推classroom為上課（class）的房間（room），football為用腳（foot）踢的球（ball）等。

（二）歸類(lèi)記憶法。歸類(lèi)記憶法是將詞匯按照一定的規(guī)律進(jìn)行分類(lèi)整理，通過(guò)其共性或相似性進(jìn)行集中記憶，幫助學(xué)生有條不紊地系統(tǒng)識(shí)記單詞，避免了漫無(wú)目的地死記硬背。常見(jiàn)的歸類(lèi)記憶法包括下列幾種：

1.題材歸類(lèi)。將單詞以其詞義所屬的題材范疇進(jìn)行歸類(lèi)，教師指導(dǎo)學(xué)生將單詞表中的詞匯整理分為動(dòng)植物、日常用品、水果蔬菜、天氣現(xiàn)象、身體部位、交通工具等多個(gè)類(lèi)別，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)類(lèi)別集中記憶一系列單詞。例如走進(jìn)一間房間，學(xué)生可以利用歸類(lèi)記憶法聯(lián)想與房間有關(guān)的單詞：桌子是desk、椅子是chair、床是bed、窗戶(hù)是window、門(mén)是door、墻是wall、鏡子是mirror等;吃飯時(shí)可以記憶的單詞有：碗是bowl、盤(pán)子是plate、杯子是cup、刀是knife、勺是spoon等，或食物類(lèi)如米飯是rice、肉是meat、魚(yú)是fish、蘋(píng)果是apple、梨是pear、桔子orange、香蕉banana等。

2.語(yǔ)音歸類(lèi)。將詞匯以同音或相近發(fā)音為原則進(jìn)行歸類(lèi)。例如see和sea，meet和meat，hand和head，wait和weight，wear和where等。

3.正反義歸類(lèi)。將相似或相反詞義的詞匯進(jìn)行歸類(lèi)。例如同義詞的big和large，smile和laugh等;反義詞的big和small，right和wrong，white和black等。

4.形近歸類(lèi)。將拼寫(xiě)近似的詞匯進(jìn)行歸類(lèi)，在便于聯(lián)系記憶的同時(shí)，幫助學(xué)生區(qū)分拼寫(xiě)，避免錯(cuò)誤。例如there和these，chair和hair，foot和food，look和book，good和food等。

教師可以根據(jù)具體情況采取靈活的歸類(lèi)原則，幫助學(xué)生更便捷有效地進(jìn)行詞匯識(shí)記和認(rèn)讀。

四、運(yùn)用單詞拼讀規(guī)則法

單詞拼讀規(guī)則法的運(yùn)用需要以良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)為前提。英語(yǔ)作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說(shuō)的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯時(shí)應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。如i在開(kāi)音節(jié)中讀[ai]，具體的單詞有bike，like，kite等。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)單詞的能力，例如教學(xué)where時(shí)，可列出there，their，here等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果會(huì)更好。新授單詞時(shí)，要使詞匯能保持較長(zhǎng)時(shí)間的記憶，需指導(dǎo)學(xué)生做到眼睛看、耳朵聽(tīng)、開(kāi)口讀、動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體，不能孤立地只教某一方面，才能過(guò)好單詞讀寫(xiě)關(guān)。

五、根據(jù)詞匯特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想

由于小學(xué)生多偏重于形象思維，因此為學(xué)生創(chuàng)造一些具象化的形象和情境更有利于他們記憶知識(shí)。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯特點(diǎn)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，并努力增加聯(lián)想情境的趣味性，幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)讀和識(shí)記單詞。

（一）善用諧音。利用漢語(yǔ)和英語(yǔ)單詞之間的諧音創(chuàng)造具體情境，將單詞與漢語(yǔ)情境緊密聯(lián)系起來(lái)，能夠幫助學(xué)生在尚未形成英語(yǔ)思維時(shí)鞏固記憶。例如在講授紅色red這個(gè)單詞時(shí)，為了幫助學(xué)生理解詞義、掌握拼寫(xiě)，就將構(gòu)成red的字母r/e/d以其諧音聯(lián)想成“阿姨地”，再結(jié)合詞義“紅色”營(yíng)造出一個(gè)情景“阿姨地里的果子紅了”，這樣，學(xué)生不僅記住了字母的拼寫(xiě)，同時(shí)也記住了詞義，記憶效果非常理想。

（二）善用外形。小學(xué)生更容易接受圖形和圖畫(huà)所反映出來(lái)的信息，同時(shí)也更樂(lè)于聆聽(tīng)具有豐富情節(jié)的故事，因此在進(jìn)行詞匯記憶時(shí)，利用字母或單詞的外形展開(kāi)聯(lián)想，并據(jù)此營(yíng)造故事性的記憶情境，能夠幫助學(xué)生更好地識(shí)記單詞。例如，學(xué)習(xí)eleven這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生容易混淆拼寫(xiě)順序，于是筆者通過(guò)觀察單詞順序和外形，給學(xué)生講了一個(gè)“送禮”的故事：三位阿姨（e）去11號(hào)樓的朋友家做客，她們每人手里都拿著一件禮物，正排著隊(duì)走路呢（幫助學(xué)生記憶三個(gè)字母e的位置），她們都帶了什么禮物呢？第一位阿姨帶去一把鉤子（字母l），第二位阿姨帶去一把夾子（字母v），最實(shí)在的是第三位阿姨了，她把自家的門(mén)帶去了（字母n）！不知道是不是朋友家的門(mén)壞了呀？學(xué)生們聽(tīng)完故事后哄堂大笑，于是筆者趁熱打鐵地要求學(xué)生默寫(xiě)eleven這個(gè)單詞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生全部拼寫(xiě)正確，且在以后面的拼寫(xiě)中很少有人遺忘。

教師通過(guò)分析小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)、總結(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況并結(jié)合小學(xué)生的情感需求，采用靈活而科學(xué)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出更有趣味、更加輕松且更為簡(jiǎn)單易行的詞匯學(xué)習(xí)方法，能幫助小學(xué)生更有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，最終提高小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。

作者簡(jiǎn)介：黃藐（1974— ），女，廣西上思人，小學(xué)中級(jí)教師，現(xiàn)于上思縣教育局教學(xué)研究室任職，主要研究小學(xué)英語(yǔ)教育。

（責(zé)編 黃健清）