在農村小學數學課堂構建信息化教學體系

黎洪妹

隨著信息化技術發展，在我國農村地區的小學數學教學中，構建信息化教學體系已經成為受普遍關注的教育發展問題。基于此，本文以“認識人民幣”為例，對構建農村小學數學課堂的信息化教學體系進行研究，希望對推動農村小學數學信息化發展有所助益。

一、制作信息化教學課件

農村小學數學老師除了要參與到信息技術運用的培訓學習活動中，還要利用課余時間多研究信息化教學的技術手段和技巧，促使自身在信息化中能夠為學生創造更好的教學體驗。教師在制作信息化教學課件時，需要花費的精力和時間是非常重要的，首先需要搜集與“人民幣”有關的教學知識點，然后選擇一些小學生能夠接受的教育資料，將其整理歸納出來，作為制作課件的基本資料;其次，教師要抓住小學生的心理狀態，他們比較喜歡一些卡通形象的圖像體現知識點，所以教師可以將知識點與時下比較流行的動畫片形象結合在一起，比如利用《小豬佩奇》動畫片中豬爸爸、豬媽媽、佩奇、喬治的動畫形象制作一段關于“人民幣”的動畫視頻，視頻中的部分對話如下所示;通過與兒童天真無邪的心理特點相符合的動畫片，成功吸引學生的注意力，引出本節課堂教學內容就顯得更加順其自然。

動畫內容：佩奇和它的爸爸、媽媽、弟弟來到商店，佩奇爸爸拿出錢，讓佩奇去買東西。

豬爸爸：佩奇、喬治，你們看，我手上拿著多少錢？

佩奇、喬治：不知道。

豬媽媽：呵呵，是兩張5塊錢和1張10塊錢的人民幣啊。

佩奇、喬治：嗯嗯，我們知道啦。

豬爸爸：那你們去買點吃的吧。

二、實施信息化教學

教師在實施信息化教學過程中，不僅要發揮傳統教學模式的優勢，而且還要結合信息化技術的形象生動特點，將學生充分融入到教學過程中。在認識人民幣的教學過程中，教師首先將準備好的課件展現出來，將最新版的人民幣按照1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元的順序展示出來，使得學生對人民幣有基本的認識，然后按照紙幣和硬幣的分類方式再展現一組對比圖，使得學生理解為什么會有不同材質的人民幣，最后將不同版本的人民幣進行對比呈現，使得學生明白隨著時代的發展，人民幣的形式也在不斷變化，而不變的是人民幣之間的換算方式。教師在完成所有人民幣認知過程后，為了幫助學生鞏固對人民幣的認識，給出幾道隨堂測試題，例如1元=（）角，50元+20元=（）元，1元+5角=（）元，使得學生能夠將學習到的知識快速運用到計算中。通過信息化教學工具進行人民幣認知教學，不僅可以讓學生真切的感受到人民幣的發展變化，而且還能夠在更短時間內幫助學生構建出人民幣認知體系，使得小學生掌握更多有關人民幣的理論知識。

在時間和空間有限的條件下，教師可以借助信息工具，模擬創設教學情境，將不同價格的商品呈現在多媒體屏幕上，讓學生模擬商店購買商品的情境，開展知識應用實踐活動，比如在屏幕上呈現出橡皮（1角）、尺子（8角）、鉛筆（5角）、中性筆（1元）、練習本（2元）、鉛筆盒（6元5角）、彩色畫筆（9元8角）……接下來教師與學生構建互動探究模式，實施一問一答的測試策略，對學生的理論知識應用能力進行評估。

T：小銘來到商店，想要購買一把尺子和兩本練習本，他需要支付多少錢給商家？

S：一把尺子需要8角、一本練習本需要2元，兩本練習本需要4元，加起來總共是4元8角。

互動問答活動持續進行，學生對于人民幣運用的靈活度和熟悉度越來越高，通過這樣的方式開展數學教學活動，不僅保證了數學課堂教學的趣味性，同時也進一步提高課堂教學的有效性，試想如果教師還是依靠傳統的教學方式，需要花費大量的時間和精力布置商店情境，而且可能會造成課堂上的混亂，而利用多媒體展現商品的方式，有效避免上述問題，還能保證教學效果，實乃一舉兩得。

三、信息化教學體系的形成

對于農村地區的教育發展而言，構建信息化教學體系并不是短時間內的號召，而是要將其作為長期奮斗的目標，在教學活動中不斷總結寶貴的實踐經驗，于實踐和理論中不斷驗證和總結，從教學設計、內容選擇、形式創新到理論成果總結、轉化，最終形成一套完善的農村小學數學信息化教學體系，不僅能夠為農村小學數學教學質量和效率提升奠定堅實的基礎，同時也能為農村地區教育信息化發展、高質高效的教學工作開展提供理論指導。

責任編輯韋英哲