挖掘多向聯(lián)系，建構(gòu)生動語文課堂

羅文靜

語文與生活存在著千絲萬縷的聯(lián)系，有生活做鋪墊的語文課堂教學(xué)才能讓學(xué)生將語文學(xué)得有聲有色。語言是思維的載體，母語在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識周圍世界及身邊事物擔(dān)當(dāng)重要角色。

一、挖掘文本與生活的聯(lián)系

語文是一門在實踐中學(xué)習(xí)、發(fā)展、進步的學(xué)科。學(xué)習(xí)語文更離不開生活這片“沃土”。

夏丏尊在《關(guān)于閱讀》中就指出：“知識不是鼓勵可以求得的，必須憑借他物，就某一旦分頭擴張追討，愈追討關(guān)聯(lián)愈多，范圍愈廣。好比滾雪球，愈滾愈會加大起來。”

筆者在講授部編版三年級上《秋天的雨》一課時，課文描述的秋雨中唯美的畫面跟筆者接觸學(xué)生所認(rèn)知的秋天截然不同，因此筆者設(shè)計以下與生活聯(lián)系的環(huán)節(jié)。秋天“五谷豐登、金桂飄香、層林盡染、秋風(fēng)習(xí)習(xí)”已成為眾人心中精神共鳴，從已有意向角度出發(fā)，先組織學(xué)生體驗放風(fēng)箏、記錄一周內(nèi)國內(nèi)各大城市的氣溫、收集秋季節(jié)氣特點等方面開展綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生積累了豐富的生活和知識背景后再回歸文本學(xué)習(xí)就變得更有深度，而非“紙上談兵”。

二、挖掘文本與文本的聯(lián)系

對于兒童閱讀而言，閱讀文本的意義是次要的，老師強調(diào)學(xué)生關(guān)注文本的意義時，會導(dǎo)致閱讀興趣及與文本的親密關(guān)系破裂。馬克思辯證唯物主義曾指出：世界是有聯(lián)系的，課堂上有效的挖掘文本之間的聯(lián)系可避免講一篇是一篇無法滿足學(xué)生閱讀需要的尷尬，同時培養(yǎng)學(xué)生比較、思辨的思維。筆者一次參加教研活動時聽趙之祥老師講《小狐貍，你好》閱讀課，讓筆者對構(gòu)建文本的聯(lián)系引發(fā)深刻的思考。

（一）揭示閱讀主題

趙老師先出示狐貍的圖片，讓學(xué)生猜猜圖片故事，學(xué)生自由表達對狐貍的看法。

（二）出示狐假虎威片段，師生合作共讀片段對話，學(xué)生從出示的詞語中選出一些詞送給狐貍。（出示詞：可愛、聰明、善良、勇敢、可惡、狡猾、兇險、陰險）

（三）出示狐貍分奶酪課文片段，師生合作、分角色朗讀，感悟文本后再次出示詞語讓學(xué)生選一些詞語送給狐貍。（出示詞：可愛、聰明、善良、勇敢、可惡、狡猾、兇險、陰險）

（四）學(xué)生閱讀體現(xiàn)狐貍不同形象的故事，體現(xiàn)狐貍陰險的故事。如《狐貍和為王的猴子》，體現(xiàn)狐貍機智的故事如《老獅子和狐貍》，體現(xiàn)狐貍真誠性格的故事如《寒鴉和狐貍》……總結(jié)狐貍的藝術(shù)形象。

（五）拓展小練筆《我的鄰居是狐貍》

同樣的狐貍，趙老師選擇不同的文本，從不同的視角向?qū)W生構(gòu)建形象豐富的狐貍，打開不同的視角讓學(xué)生欣賞及認(rèn)識到狐貍的多面性，同時又構(gòu)建學(xué)生的思辨性思維。

三、挖掘文本與學(xué)生已有經(jīng)驗的聯(lián)系

上好一節(jié)課，要求教師對學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗建立起積極融洽的關(guān)系，才能在授予新課時做到水到渠成。一些教師由于忽略學(xué)生的實際需要，在課堂上要么不顧學(xué)生所需要么生拉硬拽，顧自將教學(xué)設(shè)計流程走完。

一堂生動有趣又高效的語文課，學(xué)生已有經(jīng)驗跟教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是兼容的，應(yīng)是在尊重學(xué)生已有經(jīng)驗的情況下愉快地開展教學(xué)。

探索語文與其他事物的聯(lián)系是一種創(chuàng)造性活動，不僅有教師的創(chuàng)造還要融入、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造。教師應(yīng)知道文本中有什么，更需要知道生動的語文課堂需要什么，學(xué)生需要什么。 教師應(yīng)深入挖掘多向聯(lián)系，努力建構(gòu)生動的語文課堂。

責(zé)任編輯徐國堅