文化育人視域下學生成長之路徑研究

王學智

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要更加注重以文化人以文育人”;《中小學德育工作指南》將文化育人列為德育工作的“六大實施途徑”之一。堅持文化育人，就是用優秀的文化豐富學生的精神世界，增強學生精神力量，促進學生全面發展，從而發揮文化在促進學生健康成長積極作用。那么，文化育人視域下如何促進學生成長？

一、核心理念鑄就點燃文化

學校是文化育人的主要陣地，富有特色的校園文化是重要的育人途徑。近年來，我校積極探索“點燃教育”核心理念下的“點燃文化”建設，這種獨特的“點燃文化”的核心要義是喚醒學生自主發展的意識，點燃學生追求夢想的激情，激發學生內在的生命活力，旨在培養“陽光、智慧、真誠”的可持續發展的現代中學生。將“點燃文化”建設成為有本校特色的校園文化，對于促進學生健康成長與良性發展非常必要。

第一，營造“點燃文化”氛圍。充分利用學生電視臺、校園廣播站、廊道櫥窗、班級墻報等載體，以各種激勵話語為內容，充分點燃學生立志、勤學、進取的意識。學生進入校園，自然而然地進入一種拼搏奮進的積極狀態，進而產生“我要努力”、“我要進步”的持續動力。長期耳濡目染，學生對“點燃文化”產生較高的心理認同，逐步形成一種樂觀向上的精神風貌，也強化了學生自我成長與發展的意識。

第二，創新“點燃文化”內容。在學校“點燃教育”理念下，各班充分發掘和利用班級文化陣地，在課室內外墻壁上，或展示班級口號、班級精神、成長目標，或張貼優秀試卷、老師寄語、進步之星等。教學樓成為了展示學生成長的平臺，每個點上都記錄著學生成長的印記。班級“點燃文化”建設，凝聚了人心，形成了鮮明的班級精神，每個班級逐步建成為催人奮進的精神家園。

第三，形成“點燃文化”常態。學校年級長期堅持每日課間操后的學生集會“微點燃”，就學生的學習困惑、思想波動、成長進步以及身邊榜樣等，進行點評激勵，不斷鼓舞士氣。這種日積月累的“微點燃”活動，使學生不斷接受“點燃文化”的熏染，滲透到其靈魂深處，影響其思維和行為方式，激發了良好習慣的養成，并使之系列化、常態化。

“點燃教育”的核心理念，讓學校教育始終面向學生，辦更有良心、更有信仰的教育。“點燃文化”的實踐，讓“點燃教育”落地生花，也使得學校對文化育人有了更高層次的追求。在“點燃文化”的熏陶下，學生的精氣神得到最大限度提高，所有教育活動都內化為其進步的驅動力，每一個學生都能體驗到成長的快樂。

二、心理塑造點燃成長信心

雅爾貝斯說：“教育的本質是喚醒。意味著一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”心理健康教育融會在學校各類教育教學活動中，是促進學生健康成長、實現文化育人目標的助力。但在長期的教育教學活動中，因許多教師依信奉“嚴師出高徒”、“嚴厲是為學生好、對學生負責”等觀念，打壓了學生自我發展的信心與動機，造成了教師艱辛付出卻收效甚微、身心疲憊卻得不到理解和接受、“理達情不通”的結果。為此，塑造健康心理，點燃學生成長信心顯得尤為重要。

第一，走進課堂，營造積極的課堂心理氛圍。首先，給予學生積極的情感感染。這就要求教師給知識附加情感色彩，在課堂教學中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，多贊許、多傾聽，從而引起學生積極的思維活動和強烈的求知欲望，讓學生在快樂的情感體驗中參與課堂。其次，激發學生良好的心理狀態。教師要善于觀察學生，從表情、目光、姿勢等方面，了解其心理狀態，并通過鼓勵性的話語、信任的目光、親切的微笑等，都能引起學生的興奮感、愉快感，從而激發學生良好的心理狀態，克服不良心理狀態。再次，建立師生通暢的互動渠道。要改善傳統課堂上只有教師講學生聽的“單聲道”，就必須建立師生之間、生生之間通暢的互動渠道。教師要允許學生課堂上充分表達，要鼓勵、啟發學生大膽發言并給予充分肯定，教師課堂語言要溫暖自信，讓學生感受到老師的關注，感受到課堂的快樂，如此，學生才能樂學不疲，自信心不斷提高。

第二，同伴教育，搭建常態的學生成長平臺。在心理健康教育過程中，同伴教育的信息來源更加真實與生活化，受教育者更容易接受。一直以來，我校建立的心理委員與“陽光心理社”是心理健康教育的兩支非常重要的學生隊伍，也是同伴教育的生力軍。每班由心理委員、“陽光心理社”成員及其他同學組成心理健康小組，收集與調查同學中存在困惑，在心理老師的具體指導和培訓下，定期開展形式多樣的社團活動，采取相應的幫助措施。在幫助過程中，他們談的是同齡人的事，說的是同齡人的話，受幫助同學比較樂于接受。每個同學在參與中提高了自己、影響了別人，這樣的心理健康教育更貼近學生，更容易走進學生心靈。

心理塑造教會了學生健康生活，也使學生具備了良好的“抗壓”和“受挫”能力，其內在的生命活力得到充分激發，陽光、智慧、真誠的心理品質逐步形成。

三、自主管理點燃成長動力

教育家蘇霍姆林斯基說：“促進自我教育才是真正的教育。”學生自主管理是學生自主教育的重要組成部分，是在教師積極引導下發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標、從而奠定學生可持續發展的一種教育管理模式。學生自主管理，是學校點燃教育的體現，能充分激發學生成長的內在活力，使學生從“被成長”中產生自覺，讓學生用自己的力量成長，最終達到成人成才的目的。

第一，我的班級，我自主。班級是培養和實施學生自主管理的重要陣地。傳統的班級管理經常出現見“事”不見“人”的現象，即以“事”為本，這雖然完“事”大吉，但卻忽視了大部分學生的自主性。要培養學生自主性就必須堅持以人為本，鼓勵學生積極主動參與班級各項管理，真正成為班級管理的主人。因此，我們在班級管理中推行學生干部“普選制”與“自薦制”相結合的做法：通過民主選舉產生班委會，并吸收補充樂于為班級服務的同學，形成班級自主管理隊伍;在班主任指導下負責大型活動的組織動員、協調和訓練，開展班級日常事務管理等等。這不僅增強了學生的參與意識，也培養了其獨立的個性。實踐證明，在班級管理過程中學生的參與越多，他們的責任感就越強，自我管理能力就會提高越快，班級的面貌也會越好。

第二，我的成長，我自主。學生會是學校聯系學生、了解學生的橋梁，也是學生自我教育、自我管理的又一重要陣地。學校每年組織學生會成員招新活動，通過自薦、演講、答辯等環節，吸收大量學生加入到學生會隊伍，根據個人特長與意愿，分工到紀檢部、學習部、衛生部、禮儀部、體育部等部門，全面參與到學校常規管理與學生活動的組織中。并通過定期溝通，充分肯定每位成員的成績，提出工作方法指導，激發他們為學校管理出謀劃策，表達廣大同學心聲，做學校的主人、自己的主人。

自主管理實現了教師不僅是學生知識的傳播者，更是學生成長的引導者，培養了學生“學會做事，學會共處”的能力，也正是學校開展“點燃教育”、實現“文化育人”的題中之義。

四、文化活動點燃成長火焰

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”校園文化活動是學校文化中最活躍、最豐富、最多樣化的內容，也是實現育人目標的重要途徑。為此，學校基于“點燃教育”理念，充分挖掘學生潛力，廣泛運用教育資源，開展了豐富的校園文化活動

第一，夢想舞臺，激揚個性。為豐富學生校園生活、展示個人才藝，學校專門開辟場地，在校園中心位置建成學生夢想舞臺。旨在為學生提供一個展示個人特長，鍛煉自我的平臺。系列規劃，固定時間，每周一演，內容向上，正面引導。只要學生有表演意愿，都可以在夢想舞臺上大膽唱出來、大方跳起來、大聲說出來。臺上同學在釋放自己的同時，找到了自信，獲得了相互交流、相互提高的機會，互相之間也建立了良好的人際關系，臺下觀眾受到快樂的感染，也深深體會到積極健康、文明和諧的校園文化氛圍。

第二，點燃講壇，開闊眼界。我校點燃講壇從“彩虹人生”、“健康生活”、“中華文化”三個系列規劃，每個系列再分若干個話題，定期開講，學生根據話題內容報名參加。

“彩虹人生”系列：邀請校內外有一定影響力的校友或公眾人物，分享他們在求學、就業、創業等親身經歷，鼓勵學生“見賢思齊”，自強不息;還邀請學校名師，講述往屆優秀學長的事跡，幫助學生規劃三年高中生活，同時進行學法指導，以點燃學生追求夢想的激情。

“健康生活”系列：邀請校外專業人員，對學生進行健康教育，內容包含青春期健康、性心理與性道德、異性交往、預防毒品和艾滋等，以增強學生自我保護意識，為其健康成長護航。

“中華文化”系列：邀請學校資深教師，從浩瀚的優秀傳統文化中選取適合學生的內容，結合課內課外，主要從文學藝術、哲學思想方面分享給學生，以增強學生對中華文化的心理認同，樹立文化自信與文化自覺。

責任編輯邱麗