基于核心素養的有效集體備課

譚冠毅

【摘要】本文以人教版物理八年級上冊第三章第一節《溫度》集體備課為例，論述基于核心素養的有效集體備課的途徑，認為備課組成員在集體備課中應做到“六定”“六議”“六有”，以優化教學設計、提升教學效果，讓教師獲得專業發展，發展學生物理學科核心素養。

【關鍵詞】初中物理 集體備課 核心素養 《溫度》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0039-03

物理學科的核心素養體現在物理觀念、科學思維、實踐探究、科學態度與責任等方面，是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。初中物理課堂的高效實施關系到學生帶有物理學科特性的品質和能力的培養，而有效的集體備課是課堂高效實施的強有力的前提。

怎樣的集體備課才是有效的呢？筆者認為：學科備課組每周至少集中備課一次，時間上要有保證——2～3個小時，不是蜻蜓點水，而是細致備課，備教材、備課件、備練習、備學生，細到每一句話、每一個詞，做到“六定”“六議”“六有”。“六定”即定時間、定地點、定每周進度、定教學內容、定習題、定中心發言人;“六議”即議學情、議難點如何講授、議可運用的教學方法、議分層作業、議課后心得體會、議課改動態信息;“六有”即有重點、有措施、有收獲、有提高、有記錄、有反思。在針對具體教學內容進行備課時，中心發言人需要提前做好課件，確定課上需要的器材，確定所有練習的答案，提出增、減的題號和內容，結合中考考點、教學重點和難點建議重點講評的題目并提煉答題技巧;其他組員則對中心發言人的發言內容進行分析和補充。

筆者選取人教版物理八年級上冊第三章《物態變化》第一節《溫度》集體備課過程中的片段為例，論述基于培養學生物理學科核心素養的有效集體備課途徑。

我們的備課小組由包括筆者在內的四名教師組成，定于周三早上9時至12時在二樓會議室進行集體備課，筆者為本次的備課中心發言人。在針對具體教學內容進行備課之前，我們商定本周要完成第三章《物態變化》第一節《溫度》、第二節《熔化和凝固》及對應章節習題的教學工作，隨后，我們針對《溫度》這一節內容的教學進行集體備課。

一、中心發言人展示自身備課成果

作為中心發言人，筆者向備課組成員分享自己對《溫度》一課的思考。本課建議1.5課時，教學難點為溫度計的正確使用，課上需要的器材有：3個分別貼有“冷”“溫”“熱”字樣的大燒杯（教師演示用）、60個小燒杯（學生每2人一組共約20組，每組3個小燒杯）、20個裝滿紅色染色酒精的小瓶子、20個插有玻璃管的橡皮塞、20個大水槽、20支溫度計以及20支體溫計，本節課主要通過觀察法、實驗法展開教學。筆者提前制作好課件，結合課件向備課組成員展示本節課所需講解的習題及對應的參考答案，并提煉出答題技巧，做到精講精練;教師在課堂上進行實驗演示，學生進行實驗探究并提出問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得出結論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反思，培養學生的物理學科素養。

二、備課小組討論并優化教學設計

（一）優化教學方法

組員們在討論教學方法手段時指出，由于各班學情有差異，應該讓學生以小組為單位進行充分的討論、總結歸納，并選出小組代表展示本組討論結果，教師在副板書記錄，最后教師通過多媒體展示學生作品，如學生制作的溫度計等，所以在教學方法上應該加入討論法、分析歸納法、多媒體展示法。

筆者完全贊同組員們提出的建議，討論法有利于發揮學生的主動性，有利于培養學生口頭表達能力;分析歸納法有利于提升學生抽象思維和概括能力;多媒體展示法有利于情景再現，引導學生感悟獲得成果的喜悅。優化后的教學方法更符合學情。

（二）優化課堂導入

起初，筆者想通過常規的導入進入新課：教師在講臺上進行演示實驗，在桌面上放三個大燒杯（分別貼有“冷”“溫”“熱”字樣），杯內分別裝著冷水、溫水、熱水，首先把左右手的食指分別放入冷水和熱水中，停留一會，然后把左右手的食指同時放入中間的溫水中，感受兩邊食指的感覺是否一樣。教師通過臉部表情變化以及夸張的語言給學生傳遞兩邊食指在溫水中有不同感覺的信息，從而引出“人對冷熱的感覺確實不可靠，還需要更準確的方法進行判斷”，進而引發對物體的冷熱以及判斷物體冷熱的方法的探討。

備課組的教師認為這樣的引入不夠新穎，經過集體討論后決定修改引入方式：采用播放視頻的形式創設情境，實現教學內容的導入。教學設計如下。

師：已經進入深秋，南寧的冬天即將到來，天氣逐漸變冷了，同學們要注意防寒避免感冒！其實祖國的北疆早已經大雪紛飛，地面上也已經是厚厚的積雪，同學們請看——這是一批常年駐守在祖國邊境的士兵，不管嚴寒酷暑，他們默默地在那里守衛，從不抱怨。正因為士兵們的堅守和付出，人民才能安居樂業，我們才能舒服地坐在冬暖夏涼的教室里讀書學習。（進行愛國主義教育）

師：從視頻畫面我們就能體會到冷熱的強烈對比，可見人們對冷熱是有感覺的，但是對冷熱的感覺可不可靠呢？現在我們來做個小實驗。

（教師帶領學生開展課本47頁上的實驗）

師：老師先簡單介紹這個實驗的做法。現在同學們桌面上也有三個跟講臺上的一樣的燒杯，上面分別貼有“冷”“溫”“熱”字樣，分別裝著冷水、溫水、熱水。首先，我們把左右手的食指分別放入冷水和熱水中，停留一會，記住兩邊手的感覺，然后把兩根食指同時放入中間的溫水中，再感受兩邊食指的感覺是否一樣。好，開始實驗。

（學生進行實驗，時間為2分鐘）

師：現在老師請一位同學說說剛才把手指放入水中的感受。剛才你的左右手食指分別放進兩邊的冷水和熱水中后，分別是什么感覺？

（預設：左手冷，右手熱）

師：兩根食指都放進中間的溫水中時感覺一樣嗎？

（預設：不一樣，左手感到熱，右手感到冷）

師：感謝這位同學的體驗分享。（其他學生掌聲鼓勵該生）

師：同學們，你們也是這樣的感受嗎？

（預設：是的）

師：同一杯水，冷熱是相同的，但我們的感覺并不一樣，可見人對冷熱的感覺可靠嗎？

（預設：不可靠）

師：人對冷熱的感覺確實不可靠。那么，物體的冷熱在物理學叫做什么？用什么方法才能準確判斷出物體的冷熱？這是我們今天要學習的內容。（板書：第一節 溫度）

在教學中，教師帶領學生基于事實提出疑問、操作論證，進而讓學生提出創造性見解，培養了學生的探究能力與物理思維品質，進而形成科學思維，達到發展物理學科核心素養的目的。筆者認為，由于視頻的內容為生活中的具體實例，通過播放視頻的形式導入新課能夠讓學生獲得更真實的感受，情感得到升華，課堂效果將會得到意想不到的提升。與通過觀看教師演示實驗從而獲取知識相比，學生通過親自動手實驗所獲取的知識更加直接、更加有效，進而內化成帶有物理學科特性的品質，這是培養學生科學素養的有效途徑。

（三）優化難點的講授

本課的教學難點為“溫度計的正確使用”，讓學生利用溫度計測量液體溫度隨后歸納總結是常規的教學流程。筆者認為這樣的流程不利于拓寬學生的思維，于是筆者將難點教授的過程設計如下，得到組員們的一致認可。

第一步：制作溫度計，學生通過手動操作了解溫度計的結構。

（學生以小組為單位，閱讀課本、討論后制作溫度計）

師：現在請一位同學上來展示他們小組制成的溫度計并說一說他們是怎樣制作的。

（小組代表上講臺展示并講解）

（預設：我們首先在一個小瓶子里面裝滿有顏色的液體，這里用的是染色酒精，然后給小瓶子配上一個插有玻璃管的橡皮塞）

……

師：現在我想請幾位同學跟我們分享一下他們小組討論的結果，誰來？好，這位同學。你們認為自制溫度計有什么缺點？

（預設：沒有刻度;攜帶不方便;測不準）

師：你們小組呢？

（預設：玻璃管不封閉;沒有封口液體很容易漏出來;瓶子太大）

師：還有哪位同學來補充？

（預設：玻璃管太粗）

師：好，既然自制溫度計有這么多缺點，我們就來改進它，制作出更加方便攜帶而且實用的溫度計。（結合課件動畫講解）首先，瓶子太大，我們就將它換成一個體積小且壁薄的玻璃泡;玻璃管太粗，液柱升降不明顯，就把它做細;再把玻璃管封閉，這樣液體就不容易漏出來了;但是玻璃管變細后容易折斷，我們可以在外面給它再加一層玻璃管;填充液體可以選擇水銀或者酒精等熱脹冷縮明顯的液體，這樣溫度計基本上就改進好了。

師：用這個改進后的溫度計能測出具體的溫度了嗎？

（預設：不能，它沒有刻度）

師：怎樣標上刻度呢？

……

師：好，加上刻度之后，溫度計改進完成了。我們一起來看改進后（也就是我們日常使用）的溫度計是什么樣子的。請同學們拿起桌面上的實驗室溫度計，注意，由于溫度計是玻璃制品，所以要特別小心，輕拿輕放！

第二步：利用溫度計測量液體溫度，在實際操作中發現問題、提出問題，讓學生在實驗中領悟溫度計的正確使用方法。

師：下面請同學們使用實驗室溫度計來測量燒杯中熱水的溫度并記錄測量結果。

（學生分組實驗，時間為3分鐘）

師：（一邊巡視一邊看學生的操作是否正確，至少1分鐘后）我發現有的同學把溫度計放入熱水中馬上就讀數了，還有一組同學操作時，溫度計的玻璃泡碰到了燒杯底部，一組同學的溫度計是斜靠在燒杯側壁上……請同學們思考，這些做法對不對？

師：（繼續巡視）現在我還發現有的同學沒有將溫度計的玻璃泡完全浸入水中，有的同學在讀數時把溫度計拿出來再讀數……這些做法對不對呢？

（學生總結，得出正確使用溫度計的方法）

在該環節，學生動手自制溫度計、改進溫度計，將自制溫度計與實驗室溫度計對比，最后利用實驗室溫度計測量液體溫度，增強了實驗探究能力。在改進溫度計及通過實驗歸納溫度計使用方法的過程中，學生逐漸形成對科學和技術的正確態度以及責任感，發展“科學態度與責任”的核心素養。

三、反思

筆者每次參與集體備課都收獲頗豐。例如本次集體備課，筆者擔任中心發言人并在前期自行準備儀器、課件、練習等資料，經過集體討論這一環節，組員提出了許多建議，筆者自身也產生一些想法并與備課組成員分享，大家一起討論，碰撞出智慧火花，在這個過程中，筆者收獲被他人肯定的喜悅，也感受到自身不足帶來的壓力，在討論中學習、取長補短、迅速成長。

備課組在開展集體備課時將課堂教學研究、教學方法研討、考試信息研究、考試方法指導作為集體備課活動的重要內容，進行深層次的探討，不斷反思教學，隨著研究成果的日積月累，將會大大提高物理課堂的有效性，基于物理學科的核心素養的集體備課需要教師持之以恒。