協(xié)同創(chuàng)新機制驅(qū)動下的高水平職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展研究

康舒　馬晨舒

【摘 要】 高等職業(yè)院校的內(nèi)涵建設是中央對高等職業(yè)院校發(fā)展戰(zhàn)略的最新指示，旨在深化高等職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。本文根據(jù)高等職業(yè)院校的內(nèi)涵建設推進策略，重點研究了協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展在高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設中的重要作用。同時討論了院校與教師如何作為內(nèi)在驅(qū)動力作用于院校的協(xié)同創(chuàng)新。

【關鍵詞】 內(nèi)涵建設 協(xié)同創(chuàng)新 內(nèi)在驅(qū)動

高職院校內(nèi)涵建設的解讀

高職院校的內(nèi)涵建設旨在提升辦學質(zhì)量、加強辦學特色的建設。高職院校的目標在于增強學校辦學影響力和可持續(xù)發(fā)展。高職院校的內(nèi)涵建設要遵循軟硬實力的適配提升、內(nèi)外源壓力并重、傳承與創(chuàng)新共同發(fā)展的原則，才可能進入內(nèi)涵建設的軌道。

根據(jù)上述原則，楊建新教授（2016）提出了高職院校內(nèi)涵建設的五點推進策略。首先高職院校需要明確自身發(fā)展的定位，特出自身辦學的優(yōu)勢和特色。同時需要結(jié)合所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構，依托地方經(jīng)濟特點，將學校自身特色與區(qū)域特征相結(jié)合，形成院校自身優(yōu)勢。其次要將提升教師質(zhì)量作為學校發(fā)展的新動力。優(yōu)化現(xiàn)有教師的結(jié)構，建立前面的培訓系統(tǒng)，理論與實踐兩手抓，同時深化專業(yè)群融合新團隊建設。第三，形成優(yōu)勢品牌專業(yè)，適應區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，建設認可度高、實用性強的品牌專業(yè)。第四，提高教師團隊的科研水平能力，提升教師隊伍的創(chuàng)新能力。第五，加強對學生技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。加強對學生的理論教育、實踐教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

本文根據(jù)楊建新教授的高職院校內(nèi)涵建設的推進策略，重點研究協(xié)同創(chuàng)新在高職院校內(nèi)建設中起到的作用。同時研究了學校和教師兩個層面如何內(nèi)在驅(qū)動力推動院校協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展。

協(xié)同創(chuàng)新對高等職業(yè)教育的重要性

伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和技術的專業(yè)化，現(xiàn)今社會已進入轉(zhuǎn)型階段，勞動力市場和工作環(huán)境正在迅速變化。這些變化對職業(yè)學院尤其重要，因為職業(yè)學校肩負著為學生將來工作做準備的重任。高職院校被認為是普通教育體系與勞動力市場之間的紐帶。這種聯(lián)系功能在我國尤其重要，因為90%的高職院校畢業(yè)生在畢業(yè)之后都加入了工作崗位。然而，這些學生畢業(yè)后直接轉(zhuǎn)變到工作崗位是有困難的，主要原因有三點。首先，由于在校缺乏崗位培訓，以及新的職位有更高的要求，年輕人很難根據(jù)在學校所學的知識選擇職業(yè)。此外，公司對新員工的要求也很高，比如有能力、有積極性、善于溝通、靈活變通。第二，進入高等職業(yè)院校的學生對事物的認知有限，以及他們對待問題的需求和目標常常不明確，使所有學生很難對未來的工作做好充分準備。最后，由于學生期待能在學校了解到更多關于未來工作和生活遇到的問題，導致教師承擔更多的任務，如提供指導、促進反思、與同事合作以及為組織學習創(chuàng)造條件（Attwell 1997）。

高等職業(yè)院校和教師必須面對上述的社會變革，為學生提供更佳的學習機會和工作準備（Nijhof & Streumer 1994）。因此，高職院校解決這些問題和挑戰(zhàn)的創(chuàng)新是必要的。創(chuàng)新可以是產(chǎn)品，也可以是過程。（Messmann et al. 2010）。為了在單一的學校中發(fā)展處足夠的、可持續(xù)的創(chuàng)新，教師必須成為創(chuàng)新者，在工作環(huán)境中尋找合適的想法和改變的機會（Randi & Corno 1997）。雖然教師應該積極參與創(chuàng)新發(fā)展這種提議已經(jīng)提出了很久，但從實踐的角度來看，從教師身上體現(xiàn)的并不明顯（Messmann et al. 2010）。然而，如果職業(yè)院校和教育管理者將創(chuàng)新的適用范圍限定為滿足當?shù)丨h(huán)境要求的可持續(xù)創(chuàng)新，就需要開發(fā)教師作為創(chuàng)新者的能動性。因此，教師創(chuàng)新教學理念的研究是現(xiàn)階段高等院校進行創(chuàng)新工作的重要工作。

高職院校協(xié)同創(chuàng)新的原理和運行機制

關于創(chuàng)新的研究起源于經(jīng)濟科學，Schumpeter （1942）認為創(chuàng)新可以被描述為創(chuàng)造性破壞的過程。這一術語指的是成熟企業(yè)為新進入的企業(yè)設置的門檻的漸進式創(chuàng)新階段和作為進入一個行業(yè)的門檻的激進式創(chuàng)新階段之間的平衡模型（Dowling & Ruefli 1992）。遵循這一理念，創(chuàng)新的宏觀研究方法是使用整個組織作為分析單元。在宏觀方法中，創(chuàng)新與經(jīng)濟增長和組織成功密切相關。強調(diào)了市場動態(tài)、創(chuàng)新管理和創(chuàng)新擴散等因素。雖然個人的貢獻不是宏觀方法的核心，但是創(chuàng)新過程中的社會因素被考慮進去了（Von Hippel，1995）。

協(xié)同創(chuàng)新機制運行原理指的是從各協(xié)同主體（如院校、單位、研究院等）產(chǎn)生組建協(xié)同聯(lián)盟意愿開始，到協(xié)同利益分配結(jié)束全過程中涉及各環(huán)節(jié)的運行原理、相關制度及作用方式。協(xié)同創(chuàng)新運行機制是依據(jù)協(xié)同內(nèi)部的系統(tǒng)性原理而構建的，為了使協(xié)作能夠健康有序地運行，建立一套契合協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律的運行機制成為當前的首要任務。它主要包括激勵機制、動力機制和利益分配機制。這幾個機制互相有聯(lián)系，在政府的統(tǒng)籌規(guī)劃下，共同實現(xiàn)目標，進一步提升協(xié)同創(chuàng)新主體的主動性。

在高職院校教育環(huán)境中，協(xié)同創(chuàng)新體現(xiàn)在教學過程的質(zhì)量和結(jié)果上。Fullan（2007）認為一個成功的創(chuàng)新必須考慮到三個方面：使用新的或修改過的教學材料，使用新的教學方法，和改變教學理念。

協(xié)同創(chuàng)新研究的重點是系統(tǒng)創(chuàng)新、大規(guī)模改革或針對校外環(huán)境的創(chuàng)新項目。這些方法對教育實踐的發(fā)展具有重要意義。仔細觀察每一所學校的創(chuàng)新過程將有助于理解創(chuàng)新如何適應當?shù)丨h(huán)境的要求，以及如何解決和改進當?shù)氐膯栴}和挑戰(zhàn)。

此外，現(xiàn)有研究的重點往往局限于與課堂環(huán)境相關的產(chǎn)品和過程（Geijsel et al. 2001）。然而，課堂并不是在真空中存在的，而是與課堂內(nèi)外更廣泛的環(huán)境緊密相關。CERI的研究（2009）確定了課堂內(nèi)外可以進行創(chuàng)新的幾個領域。此外，學校的改造和重組也會成為學校創(chuàng)新的重要方面。

在高職院校，課堂外的環(huán)境尤為重要（Mulder 2004）。只有考慮到社會、勞動力市場和學校環(huán)境等外部因素，才能將現(xiàn)實生活問題的復雜性融入到學習環(huán)境的設計中，為學生提供充分的就業(yè)準備。