我國體育院校表演(武術)本科專業之定位

王 三, 趙光圣

(上海體育學院 中國武術研究中心,上海 200438)

作為中國文化的名片,中國武俠電影的文化生產在走向世界的同時卻面臨人才斷層的發展瓶頸。為此,2011年上海體育學院在全國率先創辦表演(武術)本科專業,此后有6所體育院校相繼開設該專業。然而,如何從其新專業建設歷程出發認識表演(武術)本科專業定位,是促進其健康發展之需。為此,本文分析了7所體育院校表演(武術)本科專業設置、培養目標、課程設置等現狀,從業界要求梳理了該專業的職業、能力、課程及學科定位等要素。

1 表演(武術)本科專業的設置背景

1.1 武術與民族傳統體育專業轉型發展之需教育部陽光高考網發布的信息顯示,雖然2014—2015年武術與民族傳統體育專業就業率僅為65%[1],但2017年仍有51所高校開辦該專業[2]、36所高校招收武術項目的高水平運動員[3],其“招生體量大、布局面廣”的特征在新時期面臨兩方面問題:① 從“進口”看,原為本專業生源主體的武術館校在“武術熱”消退后紛紛轉型為普通學校,影響了生源總量;② 從“出口”看,該專業原先培養“教師和教練員”的定位,在現實中既面臨教育系統教師資格和編制的考核問題,又面臨體育系統教練員崗位薪資較低的現狀,導致該專業眾多畢業生從事非武術工作。因此,如何應對社會新變化,推進武術與民族傳統體育專業的轉型發展,是武術專業人才培養面臨的新課題。

1.2 武術表演性、文化性特征使然武術不斷吸取中華民族文化之養分,具有表演性、文化性特征。關于武術內具的藝術表演性,唐朝文宗皇帝將“裴旻劍舞”“李白詩歌”“張旭草書”并稱為“唐三絕”[4],到了宋代武術成為民間表演藝術“百戲”的組成成分[5]。武術大師蔡龍云先生認為,“現代武術一方面是技擊競賽,一方面是技擊表演”[6]。武術內具的文化性,是指其包涵的民族文化基因、具有多元化文藝呈現手段之優勢。這已成為中國民族文化之林獨樹一幟的文化名片,成為文學、舞臺、影視等藝術領域中的資源寶庫[7]。因此,結合武術藝術性本質而在武術與民族傳統體育專業人才培養中強化文化展演能力,在藝術學框架下探索武術藝術人才專業建設,是武術專業人才、藝術人才培養的新方向。

1.3 文藝行業的現實需求國家統計局發布的信息顯示,2015年我國文化產業產值占GDP的3.97%[8],2015年全國電影總票房達440.69億元[9]。《藝恩2015—2016中國電影產業研究報告》顯示,2015—2016年中國院線電影的12種類型電影中動作類電影票房排名第一,占總票房的30%[10]。《中國電影文化的國際傳播研究》課題組的調查結果顯示,全球范圍內最具知名度的中國演員依次為李小龍、成龍、李連杰,提及中國電影時海外觀眾首先想到的是中國功夫與“會飛的俠客”。最被海外觀眾認可的10部中國電影中有7部是功夫電影,最被世界認可的中國電影類型是功夫片[11]。網絡影視劇生產、舞臺藝術創作、網游與動漫動作設計等領域的產值和人才需求更是數倍于電影領域。同時,面臨武打明星斷層之困境,業界也多次發起培養和發掘武打新星的活動。然而,武打明星的形成絕非選秀活動或短期培訓可以“速成”,武術動作演員的專業化發展,既是我國武俠電影文化生產的需要,更是中華優秀傳統文化傳承工程、中國文化“走出去”的新要求。

2 表演(武術)本科專業的開設現狀

2.1 專業設置與招生自2000年起,全國14所體育院校陸續開設了藝術類本科專業[12],主要集中在“舞蹈學”“舞蹈表演”“舞蹈編導”“表演”“播音與主持藝術”等專業,其中,表演專業主要針對健美操、啦啦操、體育舞蹈等無運動等級的體育藝術類項目。上海體育學院于2011年在舞蹈編導專業下設武術表演方向首次招生,同年向教育部申報的戲劇與影視學類表演專業(武術表演方向)獲批,2012年正式招生。其后,武漢體育學院、山東體育學院、廣州體育學院、北京體育大學、南京體育學院、吉林體育學院等6所體育院校相繼開設表演專業(武術表演方向)并招生(表1)。招生呈現2種不同的發展模式:上海體育學院按照專業方向(武術表演)申報并設置的表演專業;其他6所體育院校均在已有表演專業中增設武術表演方向。

表1 體育院校表演(武術)本科專業設置與招生情況

注:★表示上海體育學院舞蹈編導專業下設武術表演方向計劃;#表示南京體育學院含其他專業方向總計劃;*表示北京體育大學舞蹈表演專業下設龍獅方向計劃;Δ表示吉林體育學院含其他專業方向總計劃

此外,全國體育院校表演(武術)本科專業的生源結構也呈現“藝術類技能特長” (藝術類:表演、舞蹈、戲曲、雜技、播音主持)和“體育類項目特長”(體育類:武術、體操、健美操、技巧、舞龍舞獅)2種類型特征,以及生源單位的多元化特征(普通高中、藝術類中等職業學校、藝術培訓機構;體校、武校、普通高中、體育特色高中)。

無論是招生單位還是招生數量該專業均呈逐年上升趨勢,截至2017年各校實際招生數總規模在100人左右。其中上海體育學院、武漢體育學院、廣州體育學院、南京體育學院等院校保持著相對的穩定性和連貫性,北京體育大學于2017年將原表演專業招生調整為舞蹈表演專業下設方向招生,吉林體育學院于2017年首次招生。

2.2 培養目標與招考內容對比7所體育院校表演(武術)本科專業的培養目標和招生考試內容發現,該專業現已形成以上海體育學院為代表的通過武術特色培養藝術類表演人才和以北京體育大學為代表的通過藝術類表演專業培養民族傳統體育(舞龍、舞獅)人才的2種辦學模型(表2)。兩者均形成了跨學科人才培養模式,但鮮明差異表現為:前者對接影視與舞臺表演等文化產業人才的社會需求,后者定位于武術與民族傳統體育傳承與傳播人才培養的需要。

表2 體育院校表演(武術)本科專業培養目標與招考內容

2.3 課程設置教育部對于表演本科專業的課程設置要求有“表演基礎理論”“表演基本技能”“表演劇目”“藝術概論”“文學修養”等,方向大多分為“影視表演”和“戲劇表演”2類,核心專業能力主要包含“聲樂、臺詞、形體、表演”。7所體育院校則依據各自對本專業培養目標和專業方向定位而設置課程,分為“專業基礎理論”和“專業能力”課程體系(表3),強調“武術”特色,課程設置初步呈現為“表演+武術”的專業課程設置模式。

表3 體育院校表演(武術)本科專業課程設置

3 業界需求下表演(武術)本科專業之定位

根據以上7所院校專業建設現狀分析可見,“如何在藝術專業框架中探索武術藝術人才培養,如何在武術(體育)人才培養框架中強化藝術素養的培養”是該專業面臨的定位問題。為此,本文根據業界對武術藝術人才的需要,通過對知名從業人員成長規律的邏輯分析,如業界知名表演類從業人員李連杰、趙文卓、張晉等,編導類從業人員洪金寶、唐季禮、劉信義、何鈞等,圍繞武術表演藝術的職業崗位和能力構成進行調研,結合高等教育藝術類專業辦學規律,對表演(武術)本科專業人才培養的“職業定位”“能力定位”“學科定位”“課程定位”進行分析,并提出專業定位的初步方案。

3.1 專業人才職業定位:由武而演,由導而制業界將“武俠”“武打”“功夫”“格斗”等類型的文化產品統稱為“動作類”文化產品,我國動作類影視的創作產生了一批具有國際影響力的武打影視明星和知名導演。在對相關專業人員訪談后發現,他們大都具有通過扎實的武術(戲曲武生)基礎而進入影視行業的共同特征,并在長期的經驗積累中形成了“打而優則演,演而優則導,導而優則制”的成長規律。

當今影視攝制組分工類型中基本都分為A組和B組:A組通常稱為“文戲”組,是該劇主要導演負責的劇情人物表演與場景拍攝的工作組;B組通常稱為“武戲”組,是由動作導演負責完成的劇情中武打格斗、特技、爆破、追逐等動作類型場景拍攝的工作組。“武戲”組在影視創作中具有重要作用,而武戲拍攝也有著不同的崗位和職責界定。依據業內稱謂和實際工作內容,其崗位主要分為表演類和編導類。

表演類包括動作演員、武行、特技替身演員3種,主要從事幕前表演工作。① 動作演員:具有武打動作表演能力,在影視與舞臺表演藝術中完成格斗動作并進行人物塑造表演的演員。② 武行:具有武打技能,在影視與舞臺表演藝術中協助武術指導完成動作組相關幕后工作并能完成動作場景表演的臨時演員。③ 特技替身演員:具有武打、槍械爆破、馬術、駕駛等技能,在影視與舞臺表演藝術中能替代主要演員完成高難度動作的特技演員。

編導類包括武術指導、動作導演、動作設計師3種,主要從事幕后創作工作。① 武術指導:具有武打動作編排設計能力,在影視與舞臺表演藝術中按照導演或動作導演要求,完成規定動作場景武打動作設計與排練的專職工作人員。② 動作導演:具有劇本解讀能力,扎實的武打動作創作能力和影視與舞臺藝術審美素養,在影視與舞臺表演藝術中按照導演要求完成動作類場景的編排設計、導演、剪輯等工作內容的專職人員。③ 動作設計師:具有較強的武打動作編排設計能力和網絡游戲、動漫故事腳本解讀能力,在網游與動漫等虛擬環境下按照制作總監要求,在美術設計和程序設計過程中提供打斗動作、兵器運用、人體動作邏輯和人物性格狀態與分析等工作的創意設計人員。

由此可見,在動作影視與舞臺表演領域中,具有動作表演與動作編導能力的專業人才是文化產業中不可或缺的特殊人才群體,在“武術與表演、表演與編創”等崗位中交融轉換。

3.2 專業人才能力定位:能打會演,能編會導早期武術藝術工作者憑借自身扎實的武術功底以武行或特技演員的身份進入電影生產行業,并通過常年實踐積累逐步發展為武術指導、動作導演和動作演員。當前我國業界出現“能打、能演、能導”的專業人才并非個例,他們也是業界能力最全面、跨界最廣泛的崗位群體。這也說明動作類崗位“打與演、演與導”之間存在著緊密的關聯性,還進一步反映業界對復合型實踐能力的要求。“能打會演,能編會導”是該類人才的核心專業能力(表4)。

表4 武術表演藝術人才崗位能力要求

3.3 專業課程定位:打演為主,編導為輔表演(武術)本科專業是建立在行業需求下的應用型本科專業,其課程體系構建應從知識、能力、創新、素養4個方面作為切入點,圍繞“能打會演,能編會導”的崗位能力,從“打、演、編、導”組建該專業核心課程(表5)。其中,“打與演”主要針對幕前表演類的崗位能力要求,“編與導”對應幕后創作類的崗位能力要求。該定位既可進一步細化為更為針對性的教學內容,又可保證各種能力培養課程的兼容性。

表5 武術表演核心專業課程定位

根據李連杰、成龍等業界專業人士“先武打表演后編導創作”的成長規律,綜合北京電影學院和上海戲劇學院等藝術類教育專家“立足武術特色,培養動作演員”的意見,依據體育院校開辦該專業所具有的“武術資源”優勢,筆者認為,該專業課程應建立“以武打與表演為主(60%～65%)、編排與導演為輔(40%～35%)”的課程體系。

3.4 學科定位:藝術為體,武術為用推進表演(武術)學科建設,是總結與指導專業建設的需要,是專業建設起始階段必須完成的重要任務。體育院校設置表演(武術)本科專業的邏輯起點是通過藝術學內容和方法促進體育學內涵的延伸。針對藝術類院校只在學科研究上涉及“武術表演藝術”,并未在專業細化設置上加以切入,筆者認為,學科定位可從學科歸屬和學科內容2方面界定(圖1)。

圖1 表演(武術)本科專業學科屬性Figure 1. Discipline attribute of performance (wushu) program

(1) 在學科歸屬方面,依據國務院學位委員會頒布的《學位授予和人才培養學科目錄(2011年)》,該專業學科歸屬于藝術類的“戲劇與影視”一級學科,交叉學科為體育學下屬民族傳統體育學,學科方向是“武術表演藝術”。

(2) 在學科內容方面,結合目前表演(武術)本科專業人才培養目標,可將“武術藝術理論、影視武術、舞臺武術、網游與動漫武術、武術表演藝術創作與方法”等作為學科的主要內容。

4 結束語

表演(武術)本科專業的設置,從宏觀看是體育院校服務國家文化戰略的需要,從中觀看是對接行業需求的辦學新探索,從微觀看是武術專業人才培養的新需要。這一專業的設置挖掘了武術的表演性特征,延伸了體育專業的文化功能,填補了高等教育人才培養的空白。已經設置表演(武術)本科專業的7所體育院校,存在2種不同的發展模式,初步形成“表演+武術”的課程設置思路。作為滿足中國電影生產需要的應用性專業,不僅將“遵循藝術專業辦學規律,堅持業界需求導向,力爭走出體育學院特色發展之路”作為專業建設指導思想,而且還應以“由武而演,由導而制”為職業定位,以“能打會演,能編會導”為能力定位,在“打、演、編、導”組建的核心課程系統中形成以“打演為主,編導為輔”的課程定位,以“藝術為體,武術為用”作為學科定位,推進“武術藝術理論、影視武術、舞臺武術、網游與動漫武術、武術表演藝術創作與方法”研究,最終培養具有深厚人文底蘊并掌握動作類影視和舞臺表演與創作的基本知識、基本技能,具有較強實踐能力和創新精神的應用型高素質人才。