課堂實習式信息化教學在高職護理教學中的應用效果分析

王志梅

（云南經貿外事職業學院，云南 昆明 650114）

以往的護理教學多注重教師的直接灌輸，學生被動接受知識，積極性不高，教學效果無法保證[1]。當前因為信息技術的進步，教學形式發生了很大的變化，翻轉課堂在教學中的應用逐漸廣泛，課堂實習式信息化教學具體是教師課外通過電腦進行微課等各類學習資料的制作，將制作好的資料發布在班級群中，同時發布學習的任務、測試的內容，叮囑學生在學習中遇到任何問題可以通過班級群及時詢問教師，教師通過匯總問題后進行解答[2]。另外在課上教師參考教學目標通過模擬化的護理查房開展教學，使學生在實際參與中理解知識內容。本研究以2018年1月～2018年12月在我院實習的100名護生為對象，具體探討課堂實習式信息化教學方法的應用價值。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2018年1月～2018年12月在我院參與護理實習的高職護生100名為對象，隨機分為2組，觀察組50名，47名女、3名男，年齡平均（20.28±1.36）歲；對照組50名，45名女、5名男，年齡平均（20.31±1.21）歲。2組年齡、性別不存在統計學意義(P＞0.05)。

1.2 方法

對照組按照傳統教學方法開展教學，以教師講授為主，課堂上教師適時提出問題和學生互動，課后布置練習和實訓作業，在下一次課堂上教師就學生作業完成情況進行講解。

觀察組則應用課堂實習式信息化教學方法進行教學，將全部學生分為幾個小組，每組7名左右，并選出1名組長。教師在課外制作學習資料，在教學前將制作好的學習資料傳送到平臺實現學生共享，并根據內容設置問題以及布置作業，叮囑學生自學。學生自行觀看學習資料，自己嘗試解答教師設置的問題和作業，對于自學中遇到的問題記錄后在小組中討論，組長記錄好討論內容和結果，便于在課堂上做總結發言。教師在課堂上模擬臨床護理查房，模擬病房場景，學生進行角色扮演，教師在情境中加以引導，完成護理查房的全過程。每個小組派代表參加模擬角色，實際參與練習。每次模擬練習結束后教師要進行點評，并做最后的總結。

1.3 觀察指標

在期末兩組學生均參與期末考核，考核內容包括理論、實踐操作、案例分析、實訓報告，每項均為100分，得分與成績為正比。

在期末調查學生對教學的滿意度，調查方向包括教學提高了對疾病的認識、提升了自主學習能力、提升了護理能力，總分100分，超過90分為滿意，不足60分為不滿意，60～90分之間為一般滿意，滿意度=滿意率+一般滿意率。

1.4 統計方法

用SPSS 22.0分析結果，（±s）表示考核成績，[n(%)]表示教學滿意度，分別行t檢驗，x2檢驗，P＜0.05為對照有統計學意義。

2 結 果

2.1 期末考核成績

觀察組理論、實踐操作、案例分析、實訓報告考核成績均優于對照組，差異有統計學意義，P＜0.05，見表1。

表1 兩組學生期末考試成績比較（±s，分）

表1 兩組學生期末考試成績比較（±s，分）

分組 理論 實踐操作 案例分析 實訓報告觀察組（n=50） 92.35±4.16 90.58±3.92 89.24±4.26 89.63±4.31對照組（n=50） 78.96±5.32 78.43±4.51 76.96±5.04 79.34±5.23 t 3.5216 4.2109 4.3251 3.8594 P 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000

2.2 教學滿意

觀察組護生對教學開展的滿意度為92%，明顯高于對照組護生滿意度74%，差異有統計學意義，P＜0.05，見表2。

表2 兩組護生對教學開展的滿意度評價結果[n(%)]

3 討 論

以往應用的教學模式通常是在前期集中進行理論授課，在后期開展技能操作訓練，雖然也注重學生理論知識的掌握以及操作技能的提升，不過并沒有做到理論知識和操作技能的結合，也沒有注重培養學生知識的實踐應用能力，使得學生雖然掌握了充足的知識，但無法有效運用到臨床護理實踐中，導致護生無法順利完成從學生向護士的過渡[3-4]。

從當前形勢來看，提升學生自學能力、自控能力、知識運用能力非常重要，本研究應用的課堂實習式信息化教學方法，教師設立護理情境，護生實際扮演患者、家屬、護士，通過不同角色上的體驗使學生能夠換位思考，提升學生的人文關懷水平，同時也能夠使學生在實踐中學生運用所學的理論知識，保證對理論知識的更深刻理解掌握。綜上所述，在高職護理教學中應用課堂實習式信息化教學方法能夠提升教學質量，提高學生考核成績，獲得學生更高的滿意度，應用價值突出。