高職院校“傳感器檢測技術(shù)”課程教學(xué)模式創(chuàng)新型研究

一般高職院校大學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，思維也是擴散式的，所以我試著結(jié)合課程結(jié)構(gòu)特點利用探究式對本課程按內(nèi)容分章節(jié)采取不同的課堂教學(xué)模式，以期達到加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求和提高課堂效率。

而大部分依賴視頻的教學(xué)并不完全能誘使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，注意力也會因長時間而分散。但這種驗證并不是簡單地取代老師課堂面授。而“傳感器檢測技術(shù)”采用課程章節(jié)結(jié)構(gòu)不同分解模式的課內(nèi)課外結(jié)合模式進行對本課程的教學(xué)探究，課外由學(xué)生利用現(xiàn)有微課、慕課和信息網(wǎng)絡(luò)時代資源進行完全自主學(xué)習(xí)，達到了預(yù)習(xí)目的和測試了學(xué)生自學(xué)能力。課內(nèi)讓學(xué)生以老師角色利用自己做的課件給班級學(xué)生講課，會促使學(xué)生換位思考，有種與老師感同身受的感觸油然而生；同樣會促使學(xué)生對所學(xué)知識在不受任何環(huán)境限制情況下進行深入思考，挖掘出學(xué)生最大的潛能，培養(yǎng)具有一定的自主創(chuàng)新能力，這樣學(xué)生也會珍惜課堂的寶貴學(xué)習(xí)時間。

根據(jù)運用“基于工作過程”的實際需要，課程教學(xué)構(gòu)建符合社會需求實時跟進，需要實用性較強的理論教學(xué)與實驗教學(xué)體系，來提高本高職院校機電類專業(yè)學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

在國內(nèi)，近幾年高校教師通過利用現(xiàn)有的數(shù)字化平臺主要實現(xiàn)課堂理論教學(xué)，學(xué)生用手機或電腦下載教學(xué)學(xué)習(xí)微資源，或?qū)W生通過網(wǎng)絡(luò)登錄平臺完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及課上的任務(wù)。整個教學(xué)過程包括“課外任務(wù)分配、教材自學(xué)、搜集相關(guān)信息、分組合作制作多媒體課件，學(xué)生課堂講授、各組互評、疑問探討、分析總結(jié)”等幾個環(huán)節(jié)，將此課堂授課方法的活力注入到自己的課堂中。

但針對“傳感器檢測技術(shù)”課程在研究方法手段上，對于高職院校對課程知識吸收不能完全適應(yīng)這種教學(xué)模式。所以本課程采用按章節(jié)結(jié)構(gòu)來分層教學(xué)模式，具有學(xué)校特色的“學(xué)、議、導(dǎo)、練”課堂模式以及對課堂做了較為系統(tǒng)的引介或述評。

一、課程整體教學(xué)環(huán)節(jié)研究思路

針對本高職院校機電類等專業(yè)對“傳感器檢測技術(shù)”課程采取了與以往不同的教學(xué)手段：按課程結(jié)構(gòu)特點采用多種理論教學(xué)模式和綜合實踐運用混合，根據(jù)課程結(jié)構(gòu)特點，分章節(jié)內(nèi)容需求不同采取不同的教學(xué)手段而進行的一種教學(xué)研究。

此理論課程教學(xué)方式采用多種模式實現(xiàn)，根據(jù)“傳感器檢測技術(shù)”課程結(jié)構(gòu)特點分章節(jié)內(nèi)容不同進行課題教學(xué)，有關(guān)傳感器技術(shù)原理和應(yīng)用背景與實際發(fā)展需要聯(lián)系起來，這個內(nèi)容設(shè)計環(huán)節(jié)是利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息平臺教師主講的一種教學(xué)模式研究。

不同類型傳感器的結(jié)構(gòu)設(shè)計與原理分析可以通過動畫教學(xué)手段展現(xiàn)，并利用三微視頻資源下采取學(xué)生主講、教師輔助教學(xué)的課堂教學(xué)研究。

各類型的傳感器檢測技術(shù)和理論計算以及應(yīng)用環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)校目前的教學(xué)資源平臺下采取以綜合性實踐教學(xué)的研究。

因此，本研究針對高職機電類專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)，根據(jù)教師設(shè)計資源，為課堂提供了可靠有效的研究手段。

二、按課程結(jié)構(gòu)特點多種理論教學(xué)模式研究思路

理論課堂研究是根據(jù)傳感器檢測技術(shù)課程結(jié)構(gòu)特點，按章節(jié)內(nèi)容不同進行任務(wù)分解教學(xué)模式。有關(guān)傳感器檢測技術(shù)的緒論章節(jié)涉及到概念性的內(nèi)容和傳感器應(yīng)用范圍，以及國內(nèi)外技術(shù)的發(fā)展需要與應(yīng)用程度，教師以課堂講授為主，將這節(jié)內(nèi)容與社會實際應(yīng)用相聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)這門課程的實際應(yīng)用的重要性，做到有的放矢。

而對于各種類型的傳感器涉及到其結(jié)構(gòu)原理這方面知識點，教師將通過現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源制作和下載動畫或視頻，采取翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)。教學(xué)過程思路設(shè)計首先是對各種類型的傳感器內(nèi)容進行任務(wù)分工，按小組的各種能力不同進行任務(wù)分解，學(xué)生自由組合分組，每組確定一名組長協(xié)助教師完成整個教學(xué)過程的輔助教學(xué)；分組的目的不但讓學(xué)生學(xué)會如何溝通，也考察了學(xué)生是否具有團隊協(xié)作精神，同樣分工明確，任務(wù)明確，組與組之間學(xué)會探討和評論，可以主動檢查各組之間的不足之處，互相監(jiān)督與自我改進和提升。每上完一堂課就需要進行一次教學(xué)能力的評價。評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容如下并附表。

標(biāo)準(zhǔn)評價內(nèi)容分為五大部分：課件制作、講解過程、組答辯能力、組內(nèi)協(xié)作精神、上課紀(jì)律等。評分標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)分解評分，第一部分課件制作分為內(nèi)容、技術(shù)、創(chuàng)意這三方面。課件制作內(nèi)容主要是知識點細(xì)分，例題舉例、課件制作具有獨特的風(fēng)格、內(nèi)容豐富有新穎獨創(chuàng)性。課件制作技術(shù)主要是課件中通過文本、圖片圖形、動畫視頻等展現(xiàn)工具。課件制作創(chuàng)意主要是整體內(nèi)容布局合理，具有創(chuàng)新性；版式設(shè)計美觀具有新意，色彩字體設(shè)置恰當(dāng)合理等方面。

第二部分講解過程分為語言組織和表達能力、課堂氣氛、重難點突出等方面。語言組織和表達能力要求語言表達得體、流利，發(fā)揮具有感染力。課堂氣氛能調(diào)動學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極性。重難點突出是知識點講解，理解內(nèi)容，分析例題，細(xì)化知識點。

第三部分主要是組答辯能力和組內(nèi)合作能力以及組內(nèi)解決問題的能力，能夠很好地回答評委、同學(xué)、老師的提問。組內(nèi)同學(xué)在講解過程中遇到疑惑，組員配合協(xié)作的程度，體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)能力和展示交流能力。

第四部分主要是上課紀(jì)律。要求遵守課堂秩序，認(rèn)真聽講，統(tǒng)一服從組內(nèi)工作安排。紀(jì)律考核方面主要包括病假、事假、曠課、遲到、早退等。

組名組員 評分項組1組2組3組4組5組6 教師第幾組（人數(shù)）課件制作（40分）講解過程（40分）組答辯能力（10分）組內(nèi)協(xié)作精神（5分）上課紀(jì)律（5分）各組評分總成績平均成績學(xué)習(xí)委員（簽名）： 班級：助教（簽名）： 日期：

通過各組之間的評價后相互之間提出問題，一起分析探討問題，最后一起解決問題。這種教學(xué)模式不僅提高學(xué)生的語言組織表達能力，也加強了團隊協(xié)作溝通能力。這種教學(xué)研模式值得探究。

三、綜合實踐教學(xué)設(shè)計的研究思路

這門課程綜合應(yīng)用實踐性強，所以要把課堂上所學(xué)的理論知識用實踐環(huán)節(jié)進行加強。通過浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的實驗平臺設(shè)計了實踐環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)難易程度轉(zhuǎn)換為實際應(yīng)用的任務(wù)。實驗內(nèi)容主要分了三大部分：檢測溫度部分、檢測位移部分以及光電部分。實驗內(nèi)容安排是按照理論課堂進度以及考慮學(xué)生的掌握情況設(shè)置了相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)。實驗過程分組進行展開，各組分工明確，這樣可以保證每一位學(xué)生都有機會接觸到實踐設(shè)備實現(xiàn)動手操作。教師在演示實驗過程之后，對各組實驗成員進行一一評分并提問答辯。實驗結(jié)果數(shù)據(jù)由各組組長完成分析解答任務(wù)。實驗評分環(huán)節(jié)包括實驗平臺搭建、實驗操作熟練程度、實驗數(shù)據(jù)記錄是否準(zhǔn)確，實驗結(jié)果現(xiàn)象分析是否詳細(xì)符合理論的驗證。

這種綜合實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計避免了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，實驗內(nèi)容符合實際生產(chǎn)需要，同時通過項目式實驗也彌補了傳統(tǒng)的孤立實驗教學(xué)模式的不足，加強了學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的綜合運用能力。這些設(shè)計特點研究將適用于實驗課程。

本文采用了多種課堂教學(xué)綜合模式，并以符合社會實際運用為導(dǎo)向，設(shè)計了本課程結(jié)構(gòu)特點分步理論教學(xué)，加上以實踐操作性為主要目的進行了創(chuàng)新型教學(xué)模式的研究。多種理論教學(xué)模式在學(xué)生評價中雖然得以肯定和接受，但這種方式在執(zhí)行過程中也暴露出了一些棘手問題，需要不斷克服和完善。在教學(xué)內(nèi)容方面和在學(xué)習(xí)材料方面的針對性還不夠明確、分工小組成員的配置上還沒有完全把各組學(xué)生能力進行最大的發(fā)揮和展現(xiàn)挖掘，個性化還沒有完全展現(xiàn)出來，所以課程結(jié)構(gòu)分層教學(xué)需要不停地去研究和時間驗證，應(yīng)在以后研究實施過程中加以認(rèn)真考慮和細(xì)化，不斷調(diào)整來提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

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