高三一輪復(fù)習(xí)必修一政治史復(fù)習(xí)方法探究

吳法順

摘 要：復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中一個不可或缺、至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。有效的復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生更為清晰準(zhǔn)確、深入透徹地理解相關(guān)知識。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“抽絲剝繭理‘枝蔓、查缺補(bǔ)漏補(bǔ)‘短板以及尋蹤覓跡建‘框架”等三個方面，淺顯論述高三一輪復(fù)習(xí)必修一政治史的復(fù)習(xí)探究。

關(guān)鍵詞：高三；一輪復(fù)習(xí)；必修一；政治史；復(fù)習(xí)探究

圣人云：“溫故而知新，可以為師矣。”意思是說，通過復(fù)習(xí)就會對舊知識有新的理解，憑借這一點就可以成為老師了。也正因為如此，復(fù)習(xí)也就成為學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

對于大部分高三學(xué)生而言，在初步學(xué)習(xí)完必修一政治史之后，教材中的各種知識點在學(xué)生的腦海中仍然是七零八落的。也就是說，大部分學(xué)生還未曾從宏觀上將必修一政治史中的相關(guān)知識有條不紊、脈絡(luò)清晰地梳理出來，對于必修一政治史中大部分知識的理解還處于微觀的角度。

有鑒于此，高三一輪復(fù)習(xí)必修一政治史的根本目的就是要讓學(xué)生從宏觀上對教材教學(xué)內(nèi)容有一個整體的把握，能夠清晰完整地對教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。那么，高三一輪復(fù)習(xí)必修一政治史的時候，教師究竟應(yīng)該采取哪些有效的策略呢？竊以為，教師不妨從以下幾個方面入手：

一、抽絲剝繭，巧用思維導(dǎo)圖理“枝蔓”

在經(jīng)過初步學(xué)習(xí)之后，學(xué)生腦海中的部分知識仍然是七零八落的。這些七零八落的知識就好比是電腦中亂七八糟存放的一些文件一樣。電腦中亂七八糟存放的文件，如果不進(jìn)行及時整理，那么，這些文件就會占據(jù)電腦的大量內(nèi)存空間，嚴(yán)重影響電腦的運行速度。同樣，如果人腦中一些七零八落的知識不進(jìn)行清晰梳理的話，也會嚴(yán)重壓縮一個人的思維空間以及影響一個人的思維能力等。

基于此，高三必修一政治史一輪復(fù)習(xí)需要解決的首要問題就是讓學(xué)生有條不紊地梳理腦海中七零八落的知識。實踐證明，教師指導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用思維導(dǎo)圖就能夠如抽絲剝繭般理清教材知識的“枝蔓”。

以復(fù)習(xí)人教版高中歷史必修一第三單元“法蘭西共和政體的最終確立”這一知識點為例，學(xué)生可以巧妙地利用思維導(dǎo)圖梳理出這部分內(nèi)容的知識“枝蔓”。很顯然，“法蘭西共和國政體”可以作為思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，向外可以發(fā)散出“背景”“確立”“內(nèi)容”以及“意義”等一級關(guān)鍵詞。當(dāng)然，在一級關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，還可以向外發(fā)散出二級關(guān)鍵詞等，如“背景”又可以發(fā)散出“1789年法國大革命”“第一共和國的建立”和“1870年第三共和國的確立”等二級關(guān)鍵詞。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生巧妙地利用思維導(dǎo)圖理清了知識的“枝蔓”。與此同時，學(xué)生的思維空間也能夠得到了拓展，思維能力也能夠得到了發(fā)展。

二、查缺補(bǔ)漏，常用檢測試卷補(bǔ)“短板”

不可避免地，高三學(xué)生在初步學(xué)習(xí)必修一政治史的過程中會產(chǎn)生一些知識的漏洞，形成一些能力的短板。而這些知識的漏洞與能力的短板又會成為學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的攔路虎、絆腳石。因此，高三必修一政治史一輪復(fù)習(xí)的另一個主要任務(wù)就是要讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏，找準(zhǔn)知識的漏洞與能力的短板。那么，在高三必修一政治史一輪復(fù)習(xí)過程中，教師究竟應(yīng)該怎樣引領(lǐng)學(xué)生查缺補(bǔ)漏呢？

實踐證明，檢測試卷在引領(lǐng)學(xué)生查缺補(bǔ)漏方面有著至關(guān)重要的作用。具體來說，就是教師要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊扣必修一政治史教材教學(xué)大綱，設(shè)計內(nèi)容全面、題型多樣的檢測試卷。檢測試卷要能夠盡可能全面地考查學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況。

以這樣的檢測試卷為“試紙”，就可以清晰地檢測出學(xué)生對于哪些知識理解不夠透徹，掌握不夠牢固以及運用不夠熟練等。學(xué)生對于自身的知識漏洞與能力短板也就會知根知底、了如指掌。

這樣一來，檢測考試就能夠真正更好地發(fā)揮其檢測作用，清晰明確地檢測出學(xué)生的知識漏洞與能力短板，進(jìn)而為學(xué)生查缺補(bǔ)漏指出明確的方向。

三、尋蹤覓跡，再用思維導(dǎo)圖建“框架”

事實上，高三必修一政治史一輪復(fù)習(xí)的一個重要目的就是要讓學(xué)生立足教材教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)一個清晰完整的知識“框架”。教師唯有讓學(xué)生建構(gòu)起一個清晰完整的知識“框架”，學(xué)生才能夠從宏觀上對相關(guān)知識有更為深入、細(xì)致、全面、透徹的理解。

顯而易見，在高三必修一政治史一輪復(fù)習(xí)過程中，為了建構(gòu)清晰完整的知識“框架”，教師必須指引學(xué)生尋蹤覓跡找準(zhǔn)各個章節(jié)知識點之間的聯(lián)系。循著各個章節(jié)知識之間的緊密聯(lián)系，在依托思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以建構(gòu)起一幅清晰完整的知識“框架”。

舉例來說，為了讓學(xué)生更為清晰透徹地理解“英國君主立憲制”和“美國共和政體”這兩項知識點。教師可以指導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用思維導(dǎo)圖勾勒一幅關(guān)于這兩項知識點的“框架”。該知識框架從對比“英國君主立憲制”和“美國共和政體”兩項知識點的異同之處入手，可以讓學(xué)生對這兩項知識點有一種全新的認(rèn)識。

一旦學(xué)生在腦海之中建構(gòu)起了一幅清晰完整的知識“框架”，那么，學(xué)生就能夠從宏觀和微觀的角度，全方位、深層次消化理解、靈活運用相關(guān)知識。

總而言之，在教師的層層點撥、循循善誘下，學(xué)生通過抽絲剝繭理“枝蔓”、查缺補(bǔ)漏補(bǔ)“短板”以及尋蹤覓跡建“框架”，就會對高三必修一政治史的相關(guān)知識有更進(jìn)一步的認(rèn)識與理解。當(dāng)然，高三必修一政治史的復(fù)習(xí)效益也會得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君