以生涯教育為基點，觸發(fā)學生發(fā)展內(nèi)動力

摘 要：在初中階段扎實開展生涯規(guī)劃教育，可以幫助學生及早地認識自己，有充分的時間探索職業(yè)，并在此基礎(chǔ)上提早為未來的個人發(fā)展做準備。生涯規(guī)劃不僅僅是一個課程，而是一種理念，還應該說是教師和家長必備的一項教育技能。無論是學校教育還是家庭教育，如果能從生涯發(fā)展的角度去認知自我，實施教育、用外化的思維去理解他人，用敘事的方式去解決問題，將會使生活和工作發(fā)生很大變化，因此把生涯教育作為重要模塊嵌入學校整體教育場景，形成閉環(huán)運作，將生涯規(guī)劃教育作為點燃師生內(nèi)生動力的觸發(fā)器。

關(guān)鍵詞：生涯規(guī)劃；自我認識；職業(yè)探索；生涯決策；多維培訓；多元課程

隨著科技的不斷進步與創(chuàng)新，網(wǎng)絡的迅速普及，我們與世界的距離越來越近，那些曾經(jīng)在我們頭腦中的堅不可摧的價值觀也在悄然發(fā)生著變化，新生代的中學生在學習生活中面臨著哪些問題，我們又該如何解決呢？對于學生成長來說正面臨著源于自身、家庭及社會的多重問題：一是家庭溝通的偏差。多數(shù)家長無法發(fā)現(xiàn)孩子的真正需求，一直在按照傳統(tǒng)的主流價值觀給孩子們灌輸思想，家庭教育沒有從孩子的角度出發(fā)，造成了雙方溝通的不順暢，矛盾越來越多；二是學生自身成長中的困惑。學習壓力大，對自己的認識和自我認同感比較低，受到傳統(tǒng)教育方式的影響，對外部世界工作和職業(yè)的了解非常有限，成長缺乏方向感和目標感；三是新高考選科的困惑。

隨著新高考的來臨，在高中就要面對“選課”，“選科”等一系列關(guān)于“選擇”的問題。他們亟須弄清楚“我是誰，我喜歡什么，我適合做什么，我想要什么樣的生活，社會允許我做什么，未來我想要到哪里去”等相關(guān)的問題，而這些問題都和一個人的自我認知有關(guān)系。我是否了解自己的需求，我是否敢于追尋真實的自己。有清晰的“自我”的個體、會降低外部障礙的影響、堅定內(nèi)心的主張，有勇氣追求自己想要的生活，反之，沒有“自我”的個體，常常為社會上主流價值觀所影響。

面對這些問題，在初中階段我們應如何應對呢？扎實開展生涯規(guī)劃教育，幫助學生及早地認識自己，有充分的時間探索職業(yè)，并能在此基礎(chǔ)上提早為未來的個人發(fā)展做準備。對于成績好的學生來說，他們需要知道自己以后要做什么、如何把自己努力學習的知識和未來要從事的職業(yè)掛鉤，除了書本知識以外，自己想從事的職業(yè)還需要什么綜合素質(zhì)；對于成績差一點的學生，他們需要發(fā)掘自己除了書本學習能力之外的其他潛能，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長，并將自己的興趣、特長與將來的工作聯(lián)系起來，把自己鍛煉成某方面的行家里手，獲得未來的發(fā)展方向與核心競爭力。

因此，生涯規(guī)劃不僅僅是一個課程，而是一種理念，還應該說是教師和家長必備的一項教育技能。無論是學校教育還是家庭教育，如果能從生涯發(fā)展的角度去認知自我，實施教育，用外化的思維去理解他人，用敘事的方式去解決問題，將會使我們的生活和工作發(fā)生很大變化，因此我把生涯教育作為重要模塊嵌入學校整體教育場景，形成閉環(huán)運作，將生涯規(guī)劃教育作為點燃師生內(nèi)生動力的觸發(fā)器。

一、構(gòu)建多維培訓體系

1.帶頭人培訓

校長和主管副校長率先深入學習研究生涯教育理念與技能，并先后獲得由全國專業(yè)人才儲備委員會認定的“高級職業(yè)生涯規(guī)劃師”資質(zhì)證書，引領(lǐng)學校生涯教育工作的全面開展。

2.班主任培訓

組織以班主任為主體的由38人組成的我校生涯教育攻堅班，并先后兩次聘請全國生涯規(guī)劃教育專家王麗教授到我校對上述教師進行深度內(nèi)訓，通過這兩次深度內(nèi)訓和半年的實踐嘗試，參訓教師已經(jīng)對生涯教育有了較為全面深入的學習與研究，具備一定的生涯教學技能，并已深入開展生涯教育實踐工作。

3.學科教師培訓

組建以學科教師為主體的由33人組成的生涯教育第二梯隊，聘請專家進行校內(nèi)小團隊培訓。通過培訓他們對生涯規(guī)劃理論和生涯教育技能有了初步的了解和嘗試。目前，我校各梯次參訓教師數(shù)已超過我校教師總數(shù)的四分之一，初步形成了穩(wěn)定的生涯教師隊伍。

4.組織家長培訓

生涯規(guī)劃不僅僅是課程，更是一種理念和意識，蘊含于學生成長的全過程，因此家長具備生涯規(guī)劃理念和相應的能力是非常必要的。我們首先利用家長會召開生涯專題講座，讓其初步了解生涯規(guī)劃的必要性和重要性。其次聘請專家開設生涯課堂。讓家長了解生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，樹立生涯規(guī)劃意識，并引導其積極參與學校的生涯教育，聘請家長做校外職業(yè)體驗指導師和職業(yè)介紹，讓孩子們更深入地了解職業(yè)內(nèi)容。

二、以敘事讀書活動觸發(fā)教師成長內(nèi)動力

敘事是生涯理念的表現(xiàn)形式之一，更是生涯教育不可或缺的教育技能，因此我們將敘事學習作為提升教師生涯教育技能的突破口。

依托生涯教育微信群，開展“生涯教育、好書共讀”活動。利用音頻軟件，每天由一人領(lǐng)讀。大家聽讀后進行線上分享。由于通過微信群聽錄音和分享交流不受統(tǒng)一時間限制，極大地增強了研磨提升的靈活性，且引領(lǐng)問題具體易懂，大家參與的積極性很高，線上交流因其即時和互動的特點，會激發(fā)大家很多靈感，挖掘出很多鮮活的案例，在理論學習的基礎(chǔ)上挖掘案例，為案例找到理論支撐，互動中更有生成。正所謂“水本無華，相傍而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”，好書共讀活動讓老師的思想產(chǎn)生碰撞、智慧迸發(fā)火花，真正達到了實現(xiàn)了深度閱讀的目的。每完成一本書后會組織線下沙龍。按書的脈絡提取主題，隨機分組，隨機抽取主題，先分組交流，再全體匯報，組間互動。再次分組，抽取主題，我們發(fā)現(xiàn)同一主題，不同組合，交流結(jié)果不同。這樣的沙龍，將讀書分享從線上走到線下，從文本結(jié)到故事，從共性到個性，拓展了閱讀的寬度和厚度。

三、以多元生涯教育課程，觸發(fā)學生發(fā)展內(nèi)趨力

1.開設必修課

結(jié)合生源規(guī)劃教材及學生的實際，選擇切合內(nèi)容，設專職教師，隔周開設一節(jié)生涯規(guī)劃課，從生涯意識、自我認知、教育認知、職業(yè)認知、選擇與行動等方面建構(gòu)生涯規(guī)劃體驗式教學，設計了十二個體驗活動，使學生逐步形成并提高生涯規(guī)劃的意識、認知與能力。

2.加強學科融入

各學科教材的內(nèi)容既是未來職業(yè)的基礎(chǔ)，又是進行生涯規(guī)劃指導的重要載體。我校倡導教師在學科教學的過程中有意識地培養(yǎng)學生的學科生涯意識。對學生而言，讓學生了解社會上與此門學科相關(guān)的職業(yè)類型，有意識地發(fā)現(xiàn)學生在課堂中表現(xiàn)出來的愛好和特長、職業(yè)興趣、氣質(zhì)和能力，為學生生涯規(guī)劃提供準確、科學、有效的參考建議；對教師而言，當他立足于學科生涯教育的角度去研究教學時，他的教學更能充分體現(xiàn)學科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.開發(fā)無邊界課程

通過開發(fā)無邊界課程，打開學習的時空和學科邊界，增強學習體驗，激發(fā)學習興趣，拓展思維，幫助學生建構(gòu)不同學科知識間的聯(lián)系，豐富知識體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

4.召開主題班會

基于生涯規(guī)劃視角，召開主題班會?！盀樯磉吶它c贊”“你的巔峰時刻”“職業(yè)暢想”等主題，讓學生在體驗、交流中建立自信，發(fā)現(xiàn)美好，激發(fā)潛能，突破障礙，調(diào)動內(nèi)趨力，實現(xiàn)自我價值的再認識。

5.組織社團活動

我校通過訂單式調(diào)查成立了24個學生社團。社團采取動態(tài)管理，允許學生隨時更改社團，社團開設也是以學生需求為主，如魔方社團、攝影社團、機器人社團，都是應學生要求開設，充分利用校內(nèi)外、學生自身和家長的資源，確保社團活動的指導水平，為學生多元智能的培養(yǎng)與開發(fā)提供平臺，使學生去創(chuàng)造可能，嘗試更多，感受精彩。

6.開展社會實踐活動

組織學生開展豐富的研學活動，利用課余時間開展志愿者服務和職業(yè)體驗活動，走進職業(yè)學校和一些行業(yè)的工作場所參觀，讓學生了解社會經(jīng)濟發(fā)展和不同行業(yè)、不同職業(yè)的從業(yè)特點。

習近平曾勉勵青年學子：“要扣好人生的第一粒扣子”，我們相信生涯教育就是在幫助孩子們扣好人生發(fā)展的每一粒扣子，做為教育人我們，一定要成為學生成長過程中觸發(fā)動機和創(chuàng)造可能的人，以生涯規(guī)劃教育為基點，助力學生締造發(fā)展的奇跡。

作者簡介：孫輝（1974—），男，齊齊哈爾人，中學高級教師，齊齊哈爾市第三中學書記兼校長。

編輯 段麗君