少教多學，實現雙贏課堂

周麗莎

摘 要：“少教多學”的教學模式，經常被教育者推崇。它的教育理念充分地體現了學生學習的主體地位，為學生提供了更大的發揮空間，讓學生全身心地投入到學習中去，培養了學生積極的學習態度和邏輯思維。少教多學從古至今就一直被教育者所提及。目前，許多學校在日常教學中都使用了自主性學習、合作性學習和探究性學習的教學方式。學生的“多學”，并不僅僅是多讀書、多背教材。學生必須懂得應該怎樣學、要學什么，要有所為而學、有目標而學。這種學習能力，也要老師來培養。少教多學的基本要素是自學、互學、交流、導學、訓練、總結。

關鍵詞：少教多學；理論依據；基本要素；自學；互學

21世紀以來以來，全國形成了以變革教學關系來改進課堂教學的實踐與潮流，其核心思想就是“少教，才能多學”。能讓學生一生獲益的事情就是培養學生善于思考、獨立自主的能力。教師的職責就是最大限度地讓學生對自己的學習負起責任，教是為了不教。課堂上最偉大的事情就是讓老師閉嘴，少講課。

華東師范大學鄭桂華曾針對此事做過統計調查，在課堂滿意度調查中顯示，學生不滿意主要表現在：（1）課堂處于被動狀態，無法自由表達；（2）老師講課死板無趣，引不起興趣；（3）覺得課堂容量不大，但壓力大；（4）覺得上課不被關注，少有機會表現自

己的。

由此啟發，學生喜歡的課堂，就是以學生活動為中心的課堂。他通過調查問卷得到學生喜歡的課堂是這樣一種模式：給學生營造一個開放的學習環境、一個探究的學習天地、一個展示個性的平臺、一個享受成功的機會。

一、“少教多學”之理論依據

佐藤學論課堂是少教多學的理論依據。他講述了學生為什么要讀書？什么樣的課堂是學生喜歡的，他提出不在公共平臺上公布成績，班級建設要有正能量，尊重、平等、集體大愛，師生大愛。讓學生愛老師。人的價值實現，需要一個平臺，有了平臺以后要有鼓勵。學生需要老師的肯定才會越來越努力。

少教多學從古至今都是教育學家所提倡的，在中國古代，老子的“少則得，多則惑?！笨鬃拥摹安粦嵅粏?，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！彼未韺W家朱熹的“憤者，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開其意；發，謂達其辭?！爆F代教育家同樣也提出“少教多學”，比如葉圣陶的“教是為了不教。”呂叔湘的“教學就是教學生學，不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！?/p>

少教多學的理論依據還包括需要實現說、大腦科學說、學習心理說、男女性別說、課堂文化說、文字說。這些理論都說明了教師少教一些，學生就可以多學一些。

二、“少教多學”之基本要素

少教多學的基本要素是“自學，互學，交流（展示、質疑），導學，訓練，總結”。關于自學，主要是課前預習，也就是學生在上課以前，首先要清楚自己想學什么，想要知道什么，然后再帶著問題去上課。這樣一來，課堂學習氛圍就會充滿活力，學習不再是別人的事情，自己就會變成課堂的主人。關于互學，合作性學習就是在教學上運用學習小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。生教生的難點在于班內小組建設，因此教師要引導學生建立起自己的小組進行學習。關于交流，就是讓學生在課堂上互動起來，“互動”是比較高效的學習方式。課堂小組學習應是課堂教學的主要學習方式。關于訓練，是讓學生及時把課堂上的知識加以應用，融會貫通。關于總結，學會總結可以讓學生的學習事半功倍。

三、“少教多學”之教師的職責

“導學”貫穿其中。不讀不講，不議不講，不練不講。學生自己能夠自學的不講，小組能夠合作學會的不講，教師講了也學不會的不講?！敖獭痹谧灾骱螅弧敖獭痹谑韬鎏?；“教”在問題中；“教”在整合中。

四、“少教多學”之制作導學案

行為主體學生化，就是要把每個教學目標描述成學生行為而不是教師行為；行為狀況動詞化，就是要盡可能多地是可理解、可觀察的。行為條件情境化，就是要描述行為發生通過的媒體、限定的時間、提供的信息。行為標準具體化，如：“能用幾何語言表示空間的基本性質”或“根據圖形寫出相應的性質”等。

五、“少教多學”之學生品行基礎

學生品行基礎，主要是習慣養成，教育往簡單里說就是培養習慣，培養學生的學習習慣和行為習慣。良好的思想品德和行為習慣是教育的重要環節，是完善德育的重要方面。品行習慣養成是德育成果中摸得著、看得見的，品行好壞關系到學生終身發展，學生良好品行教育。

捷克大教育家夸美紐斯曾說：“教學就是為了尋求一種有效的措施，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此可以少一些喧囂與辛苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步?！币虼?，找到一種教育教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，是我們迫切需要的?？梢宰寣W生發揮自己的學習能動性。最后，作為一名教師，我更應該修身養性，提高自己的境界，有自信，愛生活，才能感染學生。讓學生喜歡我！讓學生喜歡我的課！讓學生喜歡我們學校！

參考文獻：

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[3]王玉冬.少教多學，讓語文課堂教學雙贏[J]，軟件（教育現代化），2015（8）.

編輯 李燁艷