淺談思維導(dǎo)圖在高三英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

鄭乂木

摘 要：在高三復(fù)習(xí)中，語法的復(fù)習(xí)往往讓學(xué)生十分苦惱。因此嘗試將思維導(dǎo)圖的方法運用到高三英語語法復(fù)習(xí)中，并分別從三個不同的方面探究思維導(dǎo)圖在英語語法復(fù)習(xí)過程中起到的促進(jìn)作用。通過大量學(xué)習(xí)示例證明，思維導(dǎo)圖在英語語法學(xué)習(xí)中能夠起到輕松學(xué)習(xí)、省時、高效的積極效果。

關(guān)鍵詞：英語；語法；思維導(dǎo)圖

一、思維導(dǎo)圖的概念

英國的“記憶之父”Tony Buzan在70年代初時創(chuàng)立了思維導(dǎo)圖的概念[1]，它是用來表達(dá)發(fā)射性思維的工具，他簡單、有效的作用效果使其變成了具有革命特點的思維工具。思維導(dǎo)圖利用圖形層次分明的技巧，將語法中存在的相互隸屬的層級關(guān)系清晰地表現(xiàn)出來，把關(guān)鍵詞與主題通過圖形和顏色變換形象地表現(xiàn)出來。通過運用思維導(dǎo)圖的方法可以將復(fù)雜的語法知識創(chuàng)建成簡單、清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，甚至簡單到用一張紙就可以將高中學(xué)過的語法知識聯(lián)系起來。思維導(dǎo)圖是在腦科學(xué)理論和認(rèn)知心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上建立的一套學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)普遍推行，新加坡已經(jīng)將思維導(dǎo)圖列入了小學(xué)學(xué)習(xí)的必修科目之中，我國在學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法已經(jīng)有二十年之久。

二、提出思維導(dǎo)圖的原因

語法是語言使用過程中提煉出的語言規(guī)則[2]。很多高中學(xué)生認(rèn)為語法學(xué)習(xí)比較枯燥，而通過死記硬背的方法學(xué)習(xí)語法又會增加對英語的厭學(xué)情緒。高三是高中收獲的一年，也是最重要的一年，這一年需要同學(xué)們進(jìn)行知識梳理，查缺補漏，進(jìn)一步提高學(xué)科能力，對于語法學(xué)習(xí)更是如此。語法是高中英語學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，同時也是難點內(nèi)容。英語語法具有以下兩種特點：

1.內(nèi)容多、涵蓋廣

高中英語基本上包括了全部的語法現(xiàn)象，詞語類（包括實詞和虛詞）、從句類和特殊句式，還有主謂一致、虛擬語氣、時態(tài)語態(tài)、it的用法和構(gòu)詞法等。總之，從簡單的詞語構(gòu)造到復(fù)雜的復(fù)合句，從主動的語態(tài)到被動的語態(tài)，從敘述的語氣到虛擬的語氣，等等，可以說英語語法包羅萬象。

2.層次較深、用法頻繁

英語中涵蓋了英語語言之中比較深層次的內(nèi)容，應(yīng)用較為復(fù)雜，它們具有不同的特點，但學(xué)生學(xué)習(xí)的較為難理解，比如判定虛擬語氣中as if后的時態(tài)時，as和which引導(dǎo)的定語從句具有不同的用法等。雖然在高一、高二已經(jīng)學(xué)過了詳細(xì)的語法講解，但是能夠完全掌握是非常困難的，如果還是采取傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方案，會在復(fù)習(xí)語法方面浪費大量的時間，而且效率較低，更有甚者會產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，影響英語的復(fù)習(xí)進(jìn)度。語法知識是抽象的、難以理解的，但是其呈現(xiàn)形式是可以具體的，所以如果將抽象的語法知識以圖像的形式表達(dá)出來，更有助于同學(xué)們復(fù)習(xí)，而這也就是思維導(dǎo)圖的運用。

三、如何將思維導(dǎo)圖運用在高三英語語法的復(fù)習(xí)中

1.整體梳理語法結(jié)構(gòu)

在高一、高二學(xué)習(xí)了細(xì)致語法的知識，但是并沒有將整體的英語語法串聯(lián)在一起，形成整體的語法結(jié)構(gòu)，更有甚者，期末時不記得曾學(xué)過哪些語法。所以高三時，首先應(yīng)該做的是整理以往學(xué)過的語法知識，整體梳理并將其分類，例如句子包括狀語從句和名詞從句，狀語從句中包括時間、地點、條件、原因、讓步、結(jié)果、目的、方式、比較、程度等狀語從句，名詞從句包括主、賓、表、同位語等從句；特殊句式包括有省略句、強調(diào)句、倒裝句、反義疑問句等；詞類包括名詞、介詞、動詞、副詞、形容詞、代詞、冠詞等等[3]。將語法比作是大樹，那么詞類、句子、特殊句式就是樹枝，就是這些一個個的樹枝共同組成了內(nèi)容較多、涵蓋較廣的英語語法知識。

2.通過總結(jié)探究語法真諦

運用思維導(dǎo)圖的方法不僅能夠?qū)⒄Z法分類，還能夠幫助我們認(rèn)識詞語之間細(xì)微的用法區(qū)別。例如as和which引導(dǎo)定語從句時的細(xì)微差別，它們的相同之處在于，引導(dǎo)限制性定語從句時，都是主語和賓語指代先行詞；引導(dǎo)非限制性定語從句時代指前面的整個句子。它們的不同之處為，as引導(dǎo)限制性定語從句時通常在the same/ such/ so...as...結(jié)構(gòu)之中，而which 則無這種限定；引導(dǎo)非限制性定語從句時，as可以任意放在主句前后，而which只放在主語從句之后，并且沒有“正如”這層意思。

另外，利用思維導(dǎo)圖的方法還可以加入頭腦風(fēng)暴的形式總結(jié)學(xué)過的語法知識。例如，利用蜘蛛身形的圖形，羅列含虛擬語氣的引導(dǎo)詞，蜘蛛腿就分別是in/ but for，but that/ but/ or，or else，otherwise/ under/ with，without，再者也可以將含虛擬語氣的引導(dǎo)詞填入蜘蛛身中，然后注意讓共同復(fù)習(xí)的同學(xué)一起討論如何填寫蜘蛛腿的部分。類似的，在復(fù)習(xí)引導(dǎo)詞的時候可以用魚骨圖的方式，在每個魚骨上分別填寫that/ which/ who/ whom/ whose/ when/ where/ why這些部分。

四、總結(jié)

英語語法的復(fù)習(xí)在不同程度上都對英語的聽、說、讀、寫四個方面起到積極作用，也對我們即將步入的大學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在高三的英語語法復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖的方法不僅能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z復(fù)習(xí)化為生動有趣的學(xué)習(xí)活動，而且在復(fù)習(xí)的效率上還能夠達(dá)到事半功倍的效果，將語法有層次地呈現(xiàn)在我們面前。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐玉紅.思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法研究[J].新課程，2018（24）.

[2]王莉.淺析思維導(dǎo)圖在高中英語語法復(fù)習(xí)中的運用[J].英語教師，2017：119-122.

[3]翁建梁.高三英語語法復(fù)習(xí)課有效性探索[J].英語教師，2015：115-119.

編輯 李燁艷