寫作思維訓練之以小見大

王科銳

摘 要：古人寫文章簡約豐厚，微言大義，辭藻宏贍，行文大器。如何帶領學生品鑒古人簡約文章語詞背后的豐厚內涵，值得探究和思考。嘗試以《鄭伯克段于鄢》為例，引導學生通過以小見大的方式，鍛煉寫作思維能力。

關鍵詞：文言文；以小見大；寫作思維

課內文言文，經過學生反復誦讀、學習，能較好地理解吸收，在此基礎上，便于學生從整體上把握文章，從細節處賞析文字。細細品味一個字，慢慢讀懂一個詞，并嘗試將自己所思所想形成文字，日積月累，學生的鑒賞能力、寫作能力將有質的變化。只是難點在于，學生可以找到一個關鍵詞，卻不知該如何表述。下面將嘗試通過課內文言文《鄭伯克段于鄢》為例，通過鑒賞人物描寫的一個字，牽出一條線，展開一段文。

一、以小見大之大背景

品鑒人物行為，分析人物形象，揣測人物思想，都離不開人物的背景。背景包括時代的大背景，人物的身份背景，事件發生背景。將人物形象還原到特定的環境中，我們才能理解人物行為的合理性，也避免了斷章取義，管窺蠡測。以小見大，并非只抓字眼，不問青紅皂白，而是力求在對文章背景的整體感知和理解的基礎上，體會古文中的微言大義。

《鄭伯克段于鄢》中，對于鄭國國母姜氏，有這樣一句描述“初，愛共叔段，欲立之，亟請于武公，公弗許。”亟，意為屢次或急迫。我們可以先分析姜氏“亟”請于武公的時代背景——“在兩千七百多年前的春秋時期，長幼嫡庶的排名順序依然是維系宗法社會的重要紐帶”。緊接著，我們可以分析“亟”的人物身份背景——“身為鄭國國母的姜氏”，再次，可以分析事件背景——“只因長子出生時難產，便自此厭惡莊公，將全部母愛傾注到次子共叔段

身上”。

于是，按照時代背景、人物身份背景、事件背景三個角度，對于姜氏“亟”請于武公，我們可以形成這樣一段文字：在兩千七百多年前的春秋時期，長幼嫡庶的排名順序依然是維系宗法社會的重要紐帶。身為鄭國國母的姜氏，只因長子出生時難產，便自此厭惡莊公，將全部母愛傾注到次子共叔段身上。

背景的全面理解和分析，將有助于我們對人物行為及行為背后原因的剖析，為看似不合理的偶然行為，找到隱藏于其后的必然性出口。

二、以小見大之有原因

任何行為背后，都有一個主觀的意愿，這個意愿有時候，或許是出于某種情緒情感，也或許是人物本身性格所致，如果脫離了大的時代背景和人物身份，我們很難直接評說對錯好壞，只因為特定人物、特定身份，為其性格和情緒情感予以了一定限定。畢竟，人是社會人，沒辦法完全按照自身好惡來行事。我們在分析人物行為和背后原因時，也可以從兩個方面來考慮，一是為己（人物本身性格），二是為人（對他人的情緒情感）。

當然，行為和原因不能分開，分析原因前，要先敘述人物行為。

同樣以《鄭伯克段于鄢》中“姜氏亟請于武公”的“亟”為例，行為——“愛共叔段，欲立之，亟請于武公”。“亟”，意為屢次或急迫。姜氏溺愛幼子，竟三番五次地要求武公廢長立幼，完全不顧宗法制度，即便被武公一次次駁回，仍急迫而固執地為幼子爭取利益地位。原因——細思緣由，與其說姜氏愛子心切，不如說其狹隘執拗。她的偏愛、偏袒、偏執，將家國天下混為一談，以為擺平了家務事就擺平了國事。

于是，按照闡述人物行為、從人物自身性格分析原因、從對他人情緒情感分析原因三個方面，我們可以形成這樣的文字：愛共叔段，欲立之，亟請于武公。“亟”，意為屢次或急迫。姜氏溺愛幼子，竟三番五次地要求武公廢長立幼，完全不顧宗法制度，即便被武公一次次駁回，仍急迫而固執地為幼子爭取利益地位，細思緣由，如其說姜氏愛子心切，不如說其狹隘執拗。她的偏愛、偏袒、偏執，將家國天下混為一談，以為擺平了家務事就擺平了國事。

闡述行為、分析原因，切忌偏頗，也不要變成人身攻擊，畢竟，不在局中，已知結果，自然說得輕松。我們也只是占了時間的機緣，才有能力點評事件后果及影響。

三、以小見大之見后果

行為的后果及影響，可以從事件發展走向、人物命運、歷史選擇等三個角度進行展開。為了強調后果及影響，可以適當使用短句和排比句，加強語氣。

《鄭伯克段于鄢》中，姜氏多次袒護幼子，為幼子爭取權利，不惜違背社會準則、宗法制度，這樣的行為本身，對其幼子就是一個顛覆性的影響，即便莊公即位，姜氏仍然沒有放棄為幼子爭權奪位的想法和行為，最終的結局，其實，是可想而知的。通過“亟”，我們看到了姜氏的執拗性格，也了解了他對幼子過度的溺愛，最終的結局，從事件發展走向來說，必然導致幼子走上謀逆之路，也最終走向人物自身的悲慘命運結局。

進而，我們可以形成這樣的文字：殊不知，被溺愛蒙蔽的雙眼，被利益熏化的內心，貌似強勢咄咄逼人，實則淺薄無助，絞盡腦汁自以為得計，殊不知螳螂捕蟬，黃雀在后，一念之間，陪盡一生安穩，一世恩情。一奶同胞，兄弟反目，愛子終至流離失所，客死他鄉。永世背負叛逆謀反之名，豈不可悲可嘆！

教學生通過一個字、一條思維路徑，寫下一段文字，會不會因此固化和局限了學生的思維？這個問題，我曾經反復思考過，但我發現，這樣一個簡單的方法，拉近了學生與古文的距離，讓學生能讀出古人行文之精，能賞出古人用詞之妙。長此以往，這個小小的語言訓練、思維訓練，對語文學習，乃至對中國傳統文化的繼承與發揚，又何嘗不是一次以小見大呢？

參考文獻：

[1]燕草.鄭伯克段于鄢[J].閱讀與鑒賞（中旬），2003（z2）.

[2]朱厚諭.春秋筆法筆春秋，大義微言微正義：從“鄭伯克段于鄢”看春秋筆法及評價[J].北方文學，2018（2）.

編輯 原琳娜