讓初中生做生物課堂教學中的主人

陳亞星

在新課改的浪潮中，教學展現出了新的生機與活力，一切為學生服務，成為教學開展的主旨和目標。面對現代教育課堂，不斷激發學生的學習興趣和熱情是教師的首要任務，從而借助精研教材、巧妙設計環節、有效實施運用的過程，來不斷凸顯學生的主體性，從而使得課堂教學有效。那么，在初中生物課堂教學中，如何讓學生成為主人，真正從學習中有獲得感，從而不斷豐富個人的生物知識儲備和提高學習能力，助推教學質量的提高？筆者就此談幾點看法。

一、圍繞學生立足課堂，探尋模式激發主體性

眾所周知，初中生要想成為學習的主人，課堂是主陣地，也是學生展現個性的舞臺。只有圍繞學生，立足課堂，通過具有針對性的探索，來逐步建立有效的具有特色的教學模式，從而能夠構建多維互動的關系框架，使得課堂中的各個角色都能各盡所能，各展其才。教師在圍繞學生對整個課堂進行模式設置時，需要考慮幾個問題：一是這一節生物課的聚焦點在哪里，學生主體的探究模式究竟如何構建才能夠更科學和適合，對于學生在課堂中所遇到的問題要采取怎樣的對應態度等。真正運用在課堂中的教學模式，需要教師能夠突破陳舊的教學思路，不斷結合學生的認知水平和規律，及時對教材內容做調整，并讓設計不落入俗套，獨具一格、新穎獨特，讓學生可以從這一教學模式中獲得興趣和動力，從而有信心和能力完成學習任務，構建自我的生物知識體系。可見，教師要改變傳統的課堂教學模式，需要突破常規，在創新中延伸生物課堂教學的生命線，即建立多維互動的課堂教學模式。如，改變以往的被動教學局面，扭轉學生的角色，走上主動的舞臺，搭建小組合作學習，或者是借助多媒體的信息技術手段，如微課、翻轉課堂甚至可以是當代最先進的AI教學手段，通過新穎的教學手段的引領以及多維互動教學模式的構建，使得學生喚醒主動性，不斷參與，不斷交流、討論，從而敢于在課堂上發出自己的個性聲音，整個生物課堂才能夠充滿活力，而學生在這樣一個展現個性的課堂上，自信心被充分激發，思維會更敏捷，接受新知也會更容易，對生物則會充滿興趣和執著探究的熱情。

二、結合本地資源引導學生，創設有效教學情境

在生物教學中，不僅僅是閉門造車式的冗長講述，教師還需要注重將生活實例引入到課堂之中，讓多維互動的課堂有不少生活的佐料來相輔相成，從而使學生對生物知識的認知充滿親切感，并引發思考，主動去探究和發現問題，將課堂與生活相聯系，實現二者的融合，學生切實感受生物知識的無所不在，而對學習生物知識去了解和解決生活問題有了興趣和運用能力。當然，在課堂中教師需要敏銳的觀察力和靈動的思維，才能夠及時將生活中的生物知識及時呈現到學生眼前，讓學生深知生物知識的學習就是一種生活經驗的豐富和補足。例如，在一次生物課堂教學中，忽然，大家都聞到一股難聞的氣味，紛紛皺起鼻子，還有的學生干脆捂著嘴巴和鼻子，有學生說，“這又是哪個化工廠飄來的。”有學生連連感嘆，“天天讓人聞這些難聞氣味，實在是一種摧殘，這個化工廠應該搬走，或者干脆關閉。”當學生發出這樣的感慨時，教師觀察發現了學生們的小情緒，于是，教師靈機一動，就將這一化工廠有關的知識進行提問式的引導，從而讓學生自行去查找資料，并尋求解決的科學合理的方法。教師提出的問題有，為什么要搬走這一化工廠？這一化工廠是生產什么的？在這樣的市區里為什么不能有化工廠，搬到哪里去呢？難聞的氣味究竟是不是造成化工廠搬走的根本原因……實際上，教師的一連串發問，旨在讓學生變成探究問題的主人，因為人人都在關注這一問題，這是一個引起每一名學生感興趣的話題，當來自于生活的生物問題一一提出，學生的興趣被激發，解決問題的心理愈加強烈，由此，當學生以小組方式進行資料收集、整理、觀察、走訪、調查、處理信息等以后，紛紛提出了自己解決問題的答案，無形之中學生的探究能力得到鍛煉和提高，在這樣的情境教學的啟發下，學生繼續帶著問題去尋找答案，真正將自己作為了學習的小主人，以參與者的身份進入到調查之中，交流、合作、探究等等，這樣既凸顯學生的個性價值，又能夠從不斷解決問題的體驗中獲得成就感，豐富經驗，深化認知。

三、采取多元評價，適時鼓勵學生，保護學生探究積極性

在課堂教學中，最不可或缺，抑或教師不能吝嗇的語言就是評價，并且對評價形式要多元化。不僅需要教師誠心的評價，讓學生感受到真誠，從而帶來愉悅的心理體驗，還能夠讓學生獲得鼓勵，精神振奮，以更積極的態度投入到生物學習之中。這就是評價蘊藏的巨大價值和意義。因此，在生物課堂教學中，發揮評價的功能有時候會起到事半功倍的效果。可以說，教師的評價、生生之間的評價，隨時隨刻的評價，觀察細致的評價等等，都是評價的一種具體滲透，讓學生從中獲得肯定和尊重，從而自覺發揮自身的潛能，保有探究的積極性和持續性，讓生物教學不再枯燥，而是在教師的循循善誘的指導下，學生樂學、好學。

總之，通過教師的謀篇布局，能夠讓學生對動植物產生興趣，喜歡小動物，樂意主動尋找植物制作標本，會觀察，能實驗，去不斷探究生命現象，學生從生活中擷取生物知識，從生活中尋找答案，面對新知識、新問題，樂于去探索和解決，從而不斷獲取科學知識，全面提高科學素養。

編輯 梁素娟