以愛為尺，以界為度

單丹萍

摘 要：班主任與學生之間的交往是一個歷久彌新的話題，闡述了班主任與學生交往時要注意的問題：首先，班主任要清晰自己的定位，要扮演好亦師亦友的角色；其次，班主任要把握好師生交往的距離，對學生既不過于親近又不刻意疏遠；最后，班主任對學生要做到嚴之有理，愛之有度。

關鍵詞：班主任；學生；交往

古語有云：“近之則不遜，遠之則有怨”，班主任與學生間的交往何嘗不是如此。若教師與學生走得太近，與學生“打成一片”，教師容易失去原則，最后導致班級混亂不堪；若教師與學生刻意保持距離，學生就不能“親其師，信其道”。班主任與學生之間究竟該如何交往，筆者從以下三個方面來闡述：

一、清晰定位，亦師亦友

很多年輕班主任在接班時與學生似朋友相處。起初，師生其樂融融，相處甚歡。漸漸，老師就會發現，自己的友好與寬容讓學生放松了對自己的要求，學生一旦犯了錯誤受了處理就會認為班主任不夠意思，從而“化友為敵”，與班主任對著干。有些班主任在學生面前刻意擺出“導師”該有的威嚴，關愛學生也是以“政治關愛”的形式出現。這種“導師”型的班主任表面上受到學生的極大尊重，但實際上，師生之間的代溝非常深，不利于師生雙方真實信息的交流與互饋，最后只會變成一個班級管理的“獨裁者”。歸根到底，還是班主任對自己的角色定位不夠清晰。

《中小學班主任工作規定》第二條明確指出，班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者。這就意味著班主任與學生存在著管理與被管理的關系，班主任要實施管理，必然會有規則，會約束學生的行為。班主任想與學生建立純粹的朋友關系，只能是一個美好的幻想。成長中的學生渴望能從班主任那里吸取經驗，學會做人的道理；同時又希望生活中班主任能像朋友一樣了解他們，指導他們。在師生交往中，班主任既要做“導師”，又要做“朋友”，即“亦師亦友”。具體來說，在學生需要找老師幫忙談心時，教師要扮演親和的朋友；而當學生的行為觀念需要規范時，教師要扮演威嚴的“導師”。

二、師生距離，遠近得宜

師生交往距離“近”主要指師生在交往中展示更多的不加掩飾的個人情感和觀念，體現為師生關系越來越親密；師生交往距離“遠”主要指師生在交往中嚴格遵守社會與學校的規范，不透露個人的情感和想法，體現為師生關系越來越疏離。

若教師與學生交往的過近，一則，教師容易在學生犯錯時給學生留情面，導致學生任性妄為；再則，每個班主任自身多少都會有一些隱私與不足，如果全然袒露在學生面前，對學生會有“負面影響”的可能。同樣，如果教師與學生交往距離過遠，教師遠離學生個人的內心世界，教育所要求的“實現對學生精神發展的引導”目標就無法達成，教育也會失去有效性。

師生交往的距離是否適宜，需要根據教育目標是否達成來判斷。班主任與學生交往的距離也要根據教育需求來調節，如從心理上疏導、勸慰學生時，教師需要以溫情的態度，以較近的師生距離進行交往，讓學生感覺到親切，愿意與教師談論與教育任務有關的內心想法與感受；而在糾正學生的原則性錯誤時，教師需要拿出嚴厲的態度，以較遠的距離與學生交往，讓學生對教師產生敬畏感，從而在交往中達成教師對學生的訓誡和引領。

三、嚴慈相濟，張弛有度

任何成功的教育，都是嚴慈相生、剛柔相濟的。我們要掌握好分寸，嚴而得當，愛而有度。

“嚴”，是班主任對學生高度的責任感，是對學生真誠的愛和關心，必須符合學生的全面發展，而不是壓抑其中某一方面的發展。“嚴”，是指班主任對學生犯的錯要堅決糾正；對學生不良習慣的糾正常抓不放；對學生的學習嚴謹認真；對班級日常管理、師生關系處理要嚴肅兼寬容；班主任的“嚴”一定要嚴之有理，嚴之有度，把握分寸。

“愛”是關愛，絕非溺愛、縱容。關愛學生，就是尊重、理解、欣賞、信任學生。班主任對學生的愛不是出自個人的恩怨，而是出自社會的需要，教育的需要。教師用自己博大的愛，去溫暖每一位學生，才能更耐心、更細心地對學生進行教育。班主任的愛不是不講原則，使學生放任、嬌慣，在教育學生的過程中應愛而不寵。

總之，班主任與學生之間的交往既要堅持原則，清晰定位，又要親密有間，守住底線，更要懂得嚴之有理，愛之有情。在班主任與學生之間筑起一座穩固的橋梁，折射出一道絢麗的彩虹。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬