初中物理實驗教學的意義和策略簡析

丁琴

摘 要：物理的實驗性很強，應用物理實驗以解釋物理理論，揭示物理實驗現象背后的原理，得到科學而有效的結論。初中是青少年學習和認識物理實驗的一個起點，所以這一階段的教學奠基必須扎實。以下就結合對初中物理實驗教學的意義分析，言簡意賅說明初中物理實驗教學的拙見，如有不足，望同仁斧正。

關鍵詞：初中階段；物理實驗教學；意義；策略

著名的科學家諾貝爾曾經說過：“科學研究的進展及其日益擴充的領域將喚起我們的希望。”所以說科學能夠帶給人們無限的可能和希望。而物理學，則是科學研究的一大學科，通過指導初中生學習物理學知識，激發他們對科學探究的欲望，以科學實驗作為基礎，逐步揭露隱藏在物理現象后的本質，可以有效提升青少年探索大自然科學奧秘的能力和優秀品質，作為物理教師，我們渴望看到每一位學生應用自己的所學、所能，為物理學研究再創新的佳績。

一、初中物理實驗教學引導的意義

首先，從物理學科教學的結構上來看，物理實驗教學是組成物理教育教學的重要內容。物理學的任何一部分知識結構和發展都可以由此分解為三種關鍵性的因素，其一，是物理實驗；其二，是物理思想；其三，是數量計算。所以綜合來看，物理實驗教學在物理學中占據了十分重要的地位。其次，通過開展物理實驗教學，可以有效培養學生“用事實說話”的觀念和意識。在生活中，我們經常會發現，當用語言無法表達清楚自己的觀點時，以最為準確和真實的實際行動來表達，則更具有說服力。這也是為什么會有“事實勝于雄辯”的真正原因了。最后，物理實驗教學的組織和創設，不僅可以提升學生科學求知的態度，對于物理教師來說也是一種必要的提升手段。物理實驗操作能力是每一位教師都應當具備的基本能力，但是這并不意味著實驗教學就需要一直機械、僵化，故步自封，而是需要隨著時代的進步而不斷創新。比如，隨著科學技術的進步以及生產工藝的提升，一些實驗儀器已經得到了很大的改善，而此時，我們完全可以用一些新式物理實驗器具來代替傳統實驗器具，不僅在提升實驗的效率和準確上可以實現完善，更能夠優化教師的實驗技能和綜合實驗素質。因此，綜合來看，實施初中物理實驗教學指導不可或缺。

二、有效開展初中物理實驗教學，提升學生科研素質的策略

1.提升物理教師的實驗教學意識

在實施初中物理實驗教學前，對初中物理教師進行必要的職業技能培訓，或者是召開關于實驗教學的教學研討會等，是非常有必要的。通過實施這些教學培訓，可以讓更多的物理教師關注到物理實驗教學的積極作用。此外，學校還可以通過開設實驗班級和對比班級的方法，讓所有的教師和學生從兩個教學實驗的對比結果上，真實地看到物理實驗教學的存在意義，這時或許會得到更多物理教師的認可和重視。而物理教師對實驗教學的重視程度，則是決定物理實驗教學成敗的基礎。

2.結合教材知識，對實驗進行分析

物理實驗教學應當緊緊圍繞物理教材中的知識而展開，一則，是為了對物理概念和抽象的理論進行解讀，二則，也是為了全面提升中學生的物理實驗能力。在初中物理教學中，“壓強”方面的知識是非常重要的。初中物理教材中對“大氣壓強”的概念界定為：“大氣壓強，簡稱‘氣壓。指的是作用在單位面積上的大氣壓力，即在數值上等于單位面積上向上延伸到大氣上界的垂直空氣柱所受到的重力。”但是，單從字面上的意思進行理解，很難讓學生在大腦中浮現出相應的生活場景，所以，我們首先可以結合生活中的一些現象來對初中生進行啟發。比如，“大家想一想，廚房里、洗漱間哪些東西是運用了‘大氣壓的知識來方便我們生活的呢？”在學生得出正確的答案之后。我們再引出具體的實驗探究，即“馬德堡半球實驗”，所需要的實驗器具包括拉力測量計、兩個大小相同的吸盤、適量的水等，用拉力測量計來測量能夠拉開兩個吸盤的拉力，要求學生通過實驗現象來分析實驗原理，學會引用教材中的物理科學依據，從而提升物理實驗教學的有效性。

3.組織合作實驗探究，深化實驗價值

為了提升物理實驗教學的效率，有時我們需要組織初中生進行合作實驗的操作。合作完成物理實驗，不僅可以培養學生獨立思考的意識和團隊合作的精神，更可以提升他們耐心傾聽、有效交流的能力，讓他們實事求是地分析實驗數據，得到最終客觀、科學的實驗結論，深化物理實驗教學的價值。比如，“牛頓第一定律”實驗，又稱“慣性”實驗，是物理實驗教學中的重要組成部分。對此，筆者所采用的方法是讓學生合作探究，在合作完成“牛頓第一定律”的實驗中，他們進行了明確的責任分工，有的負責實驗材料的搜集和整理工作，有的負責設計實驗步驟，有的負責操作實驗，還有的負責記錄實驗數據并且匯總等，整個實驗操作的流程一氣呵成，充分展示了初中生團隊合作的精神和智慧。實驗結束后，有的學生還嘗試性地對實驗步驟進行了改進和創新，突破了傳統實驗操作思路的束縛，讓物理實驗教學的價值得到了進一步的提升。

總之，初中物理實驗教學的意義非常明顯，值得我們物理教師共同關注。對于初中物理實驗教學，筆者也有一些自己的經驗和體會，比如，提升教師對物理實驗教學的關注度，結合教材實施科學實驗教學，又或者是引導學生合作完成物理實驗等，但無論教學方法怎樣變化，我們對于育人的目的始終不變，素質教育的背景下，作為物理教師，我們希望目睹初中生攀登物理學習的最高點。

參考文獻：

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[2]高振坡.初中物理實驗教學的探索與實踐[J].湖南中學物理，2018，33（10）.

編輯 魯翠紅