新入職幼兒教師“123”培訓模式的構建

【摘 要】如何將新入職幼兒教師培養(yǎng)為合格教師？本文以重慶市萬州區(qū)教師進修學院提出的首席導師制下的“123”培訓模式為例，從三個要素、三個環(huán)節(jié)、三個視角等方面，充分把握職后教育的特點，采用集中研修、園本研修和自主研修相結合的方式，設計“行動導向——一個教學活動設計”“參與體驗——兩次教學活動實踐”“專題講座——三個板塊研修內容”的123課程設置，以探索促進新入職幼兒教師專業(yè)發(fā)展的高效教師培訓模式。

【關鍵詞】培訓 新入職幼兒教師 專業(yè)發(fā)展

為了解決人民群眾普遍關心的幼兒“入園難”問題，落實 “大力發(fā)展公辦幼兒園”的戰(zhàn)略，成了教育系統(tǒng)一個熱門話題。

每年一大批剛畢業(yè)的大學生不斷涌入幼兒教師隊伍，面對學歷專業(yè)各異的新入職幼兒教師，如何將他們培養(yǎng)成為合格教師？我們提出了首席導師制下的“123”培訓模式，以提升其專業(yè)發(fā)展力。

一、新入職幼兒教師“123”培訓模式的三個要素

（一）培訓對象：學習者、合作者和體驗者

培訓對象為剛入職的新生幼兒教師。在培訓中，參訓教師和培訓專家、培訓機構之間是學習與合作的關系，同時，讓新教師在熟悉的工作場所對情境產生“共鳴”，充當參與者、體驗者的角色。

（二）培訓專家：引領者、支持者和評價者

培訓專家為幼教名師、教研員和一線幼兒骨干教師，主要負責項目整體規(guī)劃和設計、課程資源開發(fā)、集中面授及校本研修指導等。杜威曾說：“教師是一個引導者，他撐著船，學生們用力把船劃向前。”在新入職幼兒教師“123”培訓模式中，培訓專家要扮好引領者的角色，必須成為培訓中的引領者、支持者和評價者。

（三）培訓方式：集中研修、園本研修和自主研修

1.集中研修。主要是區(qū)級教師培訓機構對新入職幼兒教師在師德修養(yǎng)、學科素養(yǎng)等方面的集中面授。

2.園本研修。教師返崗后，立足幼兒園的實際情況，制定園本研修計劃，并在教研組長的帶領下進行主題討論、協(xié)作備課、磨課和評課等。

3.自主研修。教師返崗后，在自己的教學實踐中，自主開展教學設計、教學實施、教學反思等。

二、新入職幼兒教師“123”培訓模式的三個環(huán)節(jié)

（一）行動導向：完成一個教學活動設計

在新入職幼兒教師培訓中，我們借助了德國職業(yè)教育教學改革的成功經驗“行動導向教學”，強調學員是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和協(xié)調者，重點讓學員在學習實踐中習得專業(yè)知識，掌握專業(yè)能力。主要有以下五個流程：

一是提出任務階段，主要解決“設計什么”的問題。首先是有效分組，如將全班70名參訓學員按照地域、年齡搭配分成5個大組，每個大組又分為2個小組，這樣更有利于后面小組交流多元化信息的獲取;其次是布置任務，由首席導師按照幼兒園五大領域提出了每個小組設計的具體內容，例如大班語言活動“云彩和風兒”、中班社會活動“兔奶奶生病了”等。通過此環(huán)節(jié)，學員明白了“和誰一起”“設計什么”。

二是制定計劃階段，主要解決“怎么設計”的問題。針對教學活動設計的具體要求，首席導師就“如何進行學情分析（設計意圖）”“如何設計教學目標”“如何選擇教法和學法”“教學活動設計的格式要求”進行了微培訓，讓參訓學員明白了教學活動“具體設計什么”“應該怎么設計”。

【案例】專題：如何設計教學目標

前測：

就如何設計教學目標，首席導師開始對學員進行了“教學目標設計的前測”，要求根據中班社會活動“兔奶奶生病了”，寫出一個教學目標。

學員1（前測）：讓孩子學會幫助他人。（從教師的角度設計目標）

學員2（前測）：懂得怎樣關心別人，并愿意關心別人。（目標不具體，沒細化）

微講座：

首席導師針對“幼兒園教學活動設計——教學目標”進行微培訓，如教學目標制定要具體，默認主語應該從幼兒出發(fā)等。

后測：

學員1（修改）：愿意去幫助別人。（從幼兒的角度設計目標）

學員2（修改）：懂得運用“說甜甜話、做力所能及的事”等方式去關心別人。（目標細化，具有可操作性，活動結束后可以檢測）

三是實施任務階段，主要方式是“小組研討”。各小組采用同課異構的方式進行切磋交流，最后小組要形成一份完整的教學活動設計共案。一是要有完成的文本結構，即由設計理念（意圖）、活動目標、活動重難點、活動準備、活動過程、活動延伸等部分組成。二是對活動設計所涉及的資源準備、相關環(huán)境及其創(chuàng)設要做到心中有數，對每一個活動環(huán)節(jié)了如指掌。三是在活動實施后應有教師的自評或反思。

四是匯報交流階段，主要方式是“分享展示”。首先是各小組中心發(fā)言人就本組的教學活動設計進行完整表述;其次是同課異構的兩小組之間互相質疑，再次碰撞，即興交流。

五是評價指導階段，主要方式是“導師點評”。首席導師主要采用提問的策略幫助學員掌握比較、分類、歸納推理等思維方式。首先是針對同一內容的兩個活動設計，導師引領學員共同梳理出相同點和不同點;其次，就學員在教學活動設計中存在的共性問題進行點評，如要更多的關注每個環(huán)節(jié)的“目標指向”“時間預設”“關鍵性提問”等，體現“幼兒在前，教師在后”的教育理念。

（二）參與體驗：開展兩次教學活動實踐

一是小組模擬教學。首先在集中研修時，每個小組根據設計的共案進行同課異構模擬教學活動，一名學員當授課教師，另外的學員當幼兒，完整呈現課堂教學場景;然后再通過錄像或現場觀摩等形式觀看名師或優(yōu)秀教師針對此內容是如何教學的。通過同課異構、名師示范等方式，幫助新教師在比較、模仿中逐漸熟悉掌握課堂教學活動的技能、技巧。

二是個人實踐教學。集中研修結束后，我們要求每位學員根據小組的共案，結合自己對活動內容的再理解、再認識以及自己的教學習慣修訂完善形成個案，回到幼兒園就此教學內容反復開展實踐教學活動。通過一課多上、一課多研等方式，讓新入職幼兒教師的教育教學能力逐漸鞏固提升。

（三）專題講座：突出三個板塊研修內容

一是專業(yè)課程“如何上課”“如何說課”“如何評課”。新入職幼兒教師最缺乏的就是教學經驗和解決實際問題的能力，因此在專題講座的課程設置上，我們側重于圍繞“三課”展開，其主要目的就是怎樣將集體設計的教學活動方案落實在行動中，通過活動設計—教學實踐—專家引領三步曲，提升教師解決實際問題的能力。

二是通識課程“師德修養(yǎng)”“職業(yè)規(guī)劃”“信息技術”。教師的職業(yè)是一種專業(yè)，從新教師到合格教師再到骨干教師，其間有一個專業(yè)發(fā)展的過程，愛孩子、具有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的原動力，能利用現代信息技術手段為教學服務是教學質量提升的助推器。

三是實踐課程“幼兒園一日活動常規(guī)管理”。幼兒園班級常規(guī)的好壞，直接關系到教師組織一日活動的質量和幼兒的健康成長。所以，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分，而新入職幼兒教師在這方面的實踐經驗是比較欠缺的，有必要專門進行培訓，才能促進其教學水平和自身素質的不斷提高。

三、新入職幼兒教師“123”培訓模式的三個視角

（一）以新入職幼兒教師專業(yè)發(fā)展為視角

新入職幼兒教師主要特點表現為“求適應、求生存”。他們剛剛從學生突變?yōu)榻處熒矸荩媾R著“做中學”的處境，面臨從大學校園向幼兒園的變化的“現實沖突”等等。這些問題導致新教師自我認同感下降，自信心不足。因此，從“應然”的角度出發(fā)，在新教師入職培訓項目的整體規(guī)劃上，我們在課程設置上重在幫助新教師從職前到職后的順利過渡。

（二）以新入職幼兒教師實踐問題為視角

作為新教師，他們在職前學到的主要是本體性知識（學科專業(yè)知識）和條件性知識（教育理論知識），掌握這兩種知識并不能保證成為一名合格的幼兒教師，因為這兩種知識僅僅是在課堂中傳授的東西，而更為重要的是教師對幼兒、對自己的教育信念;是教師在教育實踐中所表現出來的教育機智與批判反思能力。而要讓新教師成為一名合格教師，則培訓的重點，就要通過真實的課堂環(huán)境，幫助新教師建構與教學事件有關的情境性專業(yè)知識，并使這些知識與教學法原理和理論聯系起來，以便他們以后在處理新的、類似的課堂事件時有機的整合專業(yè)知識、教育理論等條件性知識。為此，在新教師入職培訓中，實踐性課程占了70%。

（三）以新入職幼兒教師發(fā)展為視角

根據上級要求，新任教師第一學年必須接受不少于120學時的試用期培訓，其中集中培訓不少于60學時，校本培訓與網絡研修不少于60學時。為此，在新教師培訓項目中我們設置了園本研修課程，通過“同伴互助”，有效促進新教師的專業(yè)發(fā)展，同時也助推幼兒園教師隊伍建設的整體發(fā)展。

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)備受關注，應加大新入職幼兒教師的職后培訓力度，優(yōu)化職后培訓策略，做最好的培訓，切實提升新入職幼兒教師的整體素質，我們任重而道遠。

【參考文獻】

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