生本理念下小學信息技術對話教學探究

孫曉莉

摘要：生本理念是一切為了學生，全面依靠學生，高度尊重學生的教學思想。隨著新時代教育的發展，生本理念的教學意義和價值日漸深入人心，成為指導教師教學的重要思想。信息技術作為培育學生的信息素養的重要科目，只有在生本理念指導下才能有效激發學生的對話興趣，提升教學質量。本文從信息技術對話教學的意義和價值出發，結合生本理念教育內涵，對生本理念下小學信息技術對話教學進行了初步分析和研究，目的是進一步提升學生的綜合信息素養。

關鍵詞：生本理念;信息技術：對話教學

引言：所謂的對話教學，就是以對話為原則的教學方式。在課堂中通過師生對話、生生對話等形式，讓學生更好地掌握知識。小學生活潑好動，好奇心強，喜歡探索未知領域，而信息技術作為一門實踐性很強的學科，借助于對話的形式可以有效啟迪學生，使灌輸形式的課堂成為學生主動參與的課堂，進而營造歡樂生動的學習氛圍，在交流互動中加深學生對信息技術的理解和感悟，這是生本理念和對話教學的契合之處，需要教師深入理解和實踐。

一、小學信息技術對話教學現狀

（一）教學理念不當

對話不是簡單的問答，不能簡單理解為課堂上的師生問答。有些發生在課堂上的師生問答，其實并非真正的教學對話。真正的師生對話指蘊涵教育性的相互傾聽和言說，它需要師生彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。它不僅表現為提問與回答，還表現為交流與探討，獨白與傾聽，欣賞與評價。當前有的教師往往習慣于灌輸和主導，和學生的對話興趣不夠，互動交流少之又少，不外是給學生做出講解和示范演示之后，然后讓學生上機操作練習，課堂學習氛圍不濃，對話教學不彰。

（二）教學方法不足

對話并非越多越好，其必須服從服務于教學目的，不能為對話而對話。但是當前一些教師的對話教學往往缺乏針對性和目的性，對話質量不高，對學生信息技術水平的提升幫助不大。另外，對話不是要達成一致，不是為了消除差異，而是為了更好地理解和珍視差異。因為觀點的不同正說明問題的復雜性，說明有對話的必要與可能。但是當前一些教師的對話教學主導性過強，對于學生的問題干預過大，對于學生的認識和理解缺乏尊重，使得學生只能從教師的引導中獲取知識，嚴重限制了學生的對話積極性和自主性。

（三）教師素養不夠

信息技術日新月異，而其應用也非常廣泛，在當代人們的學習、工作和生活中表現十分突出，已經成為不可或缺的工具。這就需要信息技術教師在理論和實踐兩方面都應該具備深厚的信息技術水平，與時俱進，熟悉先進的信息技術特點，才能在信息技術課堂上駕輕就熟，為生本理念的貫徹和實施創造良好的個人條件。但是一些小學信息技術教師，在個人綜合素養上還存在一些問題，教學思維保守，教學習慣老套，更別說借助于對話教學提升課堂教學氛圍了。

二、生本理念下小學信息技術對話教學的主要策略

（一）通過對話提升學生的學習興趣

陶行知先生說過：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情。”提升學生的興趣的方法很多，而對話教學作為生本理念下的重要教學模式，在提升學生學習興趣方面具有獨有的優勢。一方面小學生天性喜歡玩喜歡鬧，對交流和對話有著天然的親近感，而對話教學正好呼應了學生的身心發展特點。另一方面，小學生的信息技術素養普遍不足，而信息技術又是一門相對比較抽象的學科，教師通過和學生對話，可以發現每一位學生的學習基礎，糾正學生對信息技術的錯誤認識，開啟學生的信息思維，打開學生的精神世界。

如在認識鍵盤教學中，教師就可以通過對話啟迪學生：“孩子們，你們觀察你們面前的鍵盤，能夠發現一些鍵盤的特點嗎？”有的學生說：“鍵盤是黑色的。”有的學生說：“鍵盤不是布滿的，而是一組一組的，之間有間隙。”還有的學生說：“鍵盤有數字區，有字母區，還有上下鍵、回車鍵、空格鍵。”有一位學生觀察非常深刻，他說：“老師，我發現鍵盤字母都沒有什么規律，不是像我們英語課學的ABCDEF那樣的順序排列，這是為什么呢？”學生提的問題非常好，教師要一邊聆聽一邊向學生投入贊賞的目光，對學生的問題給予肯定，也可以裝作驚訝的神情說：“可不是嗎？這個問題老師怎么沒有注意到？哎呀你的問題太好了，我下來一定要好好學習，然后再告訴你答案可以嗎？”學生聽了老師的回答，一定會有一種成就感和收獲感。為了活躍對話氛圍，教師還可以把學生組織起來，每一位學生都自己選擇一個鍵，不能重復，然后教師按照鍵盤排列順序把學生組成鍵盤形狀，之后教師向組成鍵盤的學生們提問：“假如我打了一行字，想換一行再打，那么請問同學們我該怎么做？”此時學生們就要做出思考，如扮演回車鍵的學生就要回答：“報告老師，我是回車鍵，我將執行你的命令。”而扮演空格鍵的學生如果回答“報告老師，我是空格鍵，我將執行你的命令”，教師就可以露出痛苦的神情，讓學生繼續思考，并告訴學生：“假如你覺得兩個字之間的距離太小了，那么你的空格鍵就能發揮作用。”諸如此類有趣的對話模式，可以極大提升學生的學習興趣，使枯燥抽象的信息技術教學變得多姿多彩。

（二）通過對話提高學生的認知能力

對話教學通過一問一答，可以有效提升學生的交流能力，應變能力，思考能力，進而促使學生不斷認識信息技術知識，提高學生的應用水平。如在教學生體驗網絡的搜索功能時，教師就可以向學生發問：“老師想知道鯨魚有沒有耳朵，誰能告訴老師？”同學們聽到老師的訴求，都開始在搜索欄打字，然后通過百度百科，百度知道獲取答案，并把答案告訴老師，教師對搜索最快，搜索最準確的學生給予物質獎勵。教師還可以鼓勵學生們向自己提問，如學生說：“我想知道為什么數學那么難學？”此時教師就可以通過搜索，把一些學習數學的好辦法告訴學生，而學生通過閱讀告訴老師這些方法并不適合自己，他們想要自己搜索獲取知識，此時教師就應該珍視學生的這種認知差異，告訴學生：“你說的很好，是老師太主觀了。每個人的學習習慣和基礎都不一樣，只有最適合自己的才是好方法，難道不是嗎？”學生點頭，感覺到老師是一位非常可親的人。通過這樣的對話教學，學生體驗到搜索這種獲取知識的重要途徑之后，就能夠在日常學習和生活中養成自覺運用信息技術的好習慣。

（三）通過對話營造歡樂的學習氛圍

對話教學因為能夠促使學生把自己的學習不足、學習心得、學習收獲和教師以及其他學生分享，因此有助于在課堂上營造積極向上、歡樂有趣的學習氛圍，進而提高學生的學習質量。比如，在教學創建文件夾時，教師就可以把學生分成幾個小組，給每一個小組分配任務，如A組創建一個“世界蝴蝶種類”文件夾，然后在主文件夾下創建一級文件夾、二級文件夾、三級文件夾，對世界蝴蝶進行具體詳細的分類。在這個過程中，學生們必須通過上網搜索認識和了解世界各地的蝴蝶種類，并把圖片下載到具體的文件夾下，對于學生信息技術綜合應用能力是一種全方位的鍛煉。每一個小組成員因為認知能力和理解的不同，他們的對話會非常多，有的學生認為蝴蝶圖片和蝴蝶名字不符，有的學生認為三級文件夾應該歸到二級文件夾下等等，學生們必須通過對話達成共識。教師要鼓勵學生們大膽交流，集思廣益，凝結小組智慧，最終教師對完成度最好、分類最科學詳細的小組給予表彰。

三、結束語：小學生處于學習信息技術的黃金機遇期，在信息技術教學中，教師務必要從學生的信息技術基礎和素養出發，以激發學生的興趣為方向，以提升學生的信息技術綜合應用能力為主要目標，借助于對話這樣一種有效形式為學生打開信息技術的大門，使學生徜徉于信息世界中，感受信息生活的豐富和多彩。

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