小學(xué)英語新手教師課堂提問現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

趙悅歡

摘 要：在對小學(xué)英語新手教師的課堂表現(xiàn)研究中，他們在提問的方式技巧上表現(xiàn)不足，其具體表現(xiàn)為課堂中不提出任何問題、提出問題毫無意義、提出的問題開放性不足以及提出問題任務(wù)不明確。本文針對這些存在的問題作出具體分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語新手教師;英語;提問

提問是教師根據(jù)所要達到的教學(xué)目的，通過提問的方式，了解學(xué)生對知識的掌握、鞏固、運用能力的程度，從而達到自己教學(xué)目標(biāo)的行為方式。提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，好的課堂提問更是能夠使小學(xué)生在課堂中提高學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維，在教師所設(shè)計的情境中，可以使師生的互動增多，課堂氣氛活躍，使學(xué)生的語言能力得到提高。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，提出有針對性的問題，讓學(xué)生在回答教師提出的問題的同時，使自己對知識的掌握程度有更深的理解。

一、 課堂提問的分類

1. 根據(jù)提問者對問題答案的了解程度，可以將問題分為展示性問題和參考性問題。

2. 根據(jù)課堂提問的內(nèi)容分類，可分為事實性問題、交際性問題、開放型問題和推理型問題。

3 . 從提問層次方面，根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類，可分為記憶型提問、理解型提問、應(yīng)用型提問、分析型提問、評價型提問和綜合型提問。前三種類型屬于低級的提問方式，后三種問題是高級的提問方式。

4.根據(jù)課堂提問的目的不同，分為任務(wù)式提問、復(fù)習(xí)式提問和交叉式提問。

二、 小學(xué)英語新手教師在課堂提問設(shè)計時存在的問題

根據(jù)連榕教授的教師發(fā)展階段，教齡在0～5年之間、職稱三級（包括三級）以下的青年教師定位新手型教師[ 連榕.教師教學(xué)專長發(fā)展的心理歷程[J].教育研究，2008（2）：17.]。新手教師在上學(xué)期間學(xué)過系統(tǒng)的教師職業(yè)理論知識，但是卻沒有過多的課堂教學(xué)經(jīng)驗，這就導(dǎo)致在設(shè)計實際課堂中不知道哪些是有效提問，因此，小學(xué)英語新手教師存在如下問題：

1.課堂中不提出任何問題。新手教師在模擬課堂中甚至是在實習(xí)階段，由于在開始講課時不知所措和不知靈活變通，有時甚至是害怕學(xué)生的回答擾亂自己的講課思路、流程，導(dǎo)致有的人選擇在講課過程中不提出問題。學(xué)生和教師的互動交流不多，師生雙方?jīng)]有達到及時的溝通，也就影響了教師的講課效率。

2.課堂中提出的問題無意義。對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維來說，是沒有任何作用的，且在某種方面上來說，它會大大的降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如教師拿著一只尺子問：Is it a ruler？ 學(xué)生回答：Yes！ 然后教師又指著一位同學(xué)問：Is it her ruler？ 學(xué)生回答：Yes！ 這種問題根本沒有起到讓學(xué)生思考的作用。再如在課堂教學(xué)中，一些教師比較偏向于提問：Who is your English teacher？ 而不是：Who is your favorite teacher？ 在這兩個問題中，第一個問題有固定的答案，而第二個問題的答案不是固定的，學(xué)生的回答五花八門，這就導(dǎo)致沒有過多教學(xué)經(jīng)驗的教師不能很好的隨機應(yīng)變來繼續(xù)教學(xué)。

3.課堂中提出的問題的開放性不足。教師為了方便掌握進程，在學(xué)習(xí)一些水果的英語單詞時，教師會先提問：Do you like eating fruit？ 這時決大多數(shù)的學(xué)生甚至是全體學(xué)生都會說：Yes！ 如此一來，他們便可以按照之前的設(shè)計說：So， today we will learn some words about fruit！ 這就是典型的交際性問題，通過提問和對話使學(xué)生能夠說出自己需要的答案，并使課堂順利進行。事實性問題更加簡單易懂，其主要目的是弄清楚學(xué)生學(xué)會了什么，例如：“What is it？ Do you know...？ Are you clear？”等，這些問題可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，是教師常常用到的能夠使課堂比較順利進行的，但是卻局限了學(xué)生思維的兩種問題。推理型和開放型的問題，答案存在不確定性，但是卻能培養(yǎng)學(xué)生思考能力、邏輯思維和語言表達能力，可是在課堂中往往被教師所忽視，遺忘，這也就是教師在教學(xué)中遇到的另一問題。

3.提出的問題任務(wù)不明確。這個問題可分為兩個方面探討。一方面，教師在課堂中提出的問題邏輯思維混亂，語言雜亂無章，一個問題中包含多個方面的任務(wù)。例如：Why do you like apples and how many apples you eat every day？ 另一方面，教師提出的問題目的混亂，他們不能清晰的確定自己提問的目的，或者是在收到答案后是否是自己想要的效果，在提問中，也許教師的目的是檢驗學(xué)生的發(fā)音，但問題及答案卻是學(xué)生在回答是否明確這個知識點，這樣，提問沒有達到的預(yù)期效果，這種提問也就失去了意義。

4.策略

1.教師在課堂中要勇于提問，不要害怕提問，不要一整節(jié)課都和學(xué)生無交流，但是要注意提問需是有效的，不是膚淺、平庸且毫無意義的提問。如果擔(dān)心自己沒有辦法對學(xué)生的回答做出相應(yīng)的反應(yīng)，可以在上課之前預(yù)先設(shè)計一些問題，對學(xué)生有幫助的，可以引發(fā)學(xué)生思考的問題，同時這些問題也是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣甚至于開發(fā)智力的問題，而這些問題也可以保證課堂的順利進行。使學(xué)生參與到解決問題的情境中，學(xué)會怎樣去解決問題，邏輯得到鍛煉，思維得到發(fā)展，從而更好的促進學(xué)生成長。

2.要提出有意義的問題。在提問時不要自己隨機想到什么就問學(xué)生什么，這樣也會造成學(xué)生對于解決問題的壓力，同時也要注意不要提出一些毫無價值的問題，像上文我們舉出的例子：Is it a ruler？ 就可以替換為What is it？ 另外的一個問題：Is it her ruler？ 則可以問：Whose ruler is it？ 把問題稍微改變一下，就可以把不能引起學(xué)生思考的乏味的問題變成可以使學(xué)生學(xué)會在特定語境中運用英語的問題，問題更加有意義，有價值，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂中要注意多提出沒有固定答案的問題。這類問題要求學(xué)生在做出回答前要充分考慮當(dāng)時所處的語境，根據(jù)實際情況使用適合的英語回答。在此基礎(chǔ)上，沒有固定答案的問題還能夠使學(xué)生根據(jù)實際的情況，分析整理問題，能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力。

3.在提問中應(yīng)適當(dāng)增加推理型和開放型提問的數(shù)量。雖然有固定答案的問題可以使教師明確學(xué)生掌握了什么，但是對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)卻不能起到很好的作用，所以在教學(xué)中，教師要懂得選擇那些可以使學(xué)生更加認真、積極思考的問題，不僅可以有效的促進學(xué)生思考，更加可以提升學(xué)生的語言表達能力，在真實的情境中，學(xué)生要知道如何正確運用英語，學(xué)會真實的英語，懂得在真實的環(huán)境中使用語言的習(xí)慣，更加靈活的運用英語。.根據(jù)Bloom的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類，要注意高層次的思維活動問題和低層次的思維活動問題的比例。

4.要掌握提問的技巧，注意提問時正確表達自己所想且學(xué)生能夠領(lǐng)會提出的問題。在提問時，注意提問的深淺層次，在教師的課堂提問中，不要一次性的提出多個問題，可以由簡到難，慢慢深入的向?qū)W生提問，這樣，學(xué)生能夠理解教師提出的問題，有方向的思考問題，在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)明確提問的目的，明確提問所要達到的效果，在有目的的基礎(chǔ)上，使自己的語言邏輯提高，多多研究提問時語言的藝術(shù)，在提問的時候提出有助于學(xué)生思考的問題，從而達到教師所想要的效果。

最后，小學(xué)英語新手教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的知識與技能，不斷在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，提高在實際教學(xué)中處理問題的隨機應(yīng)變的能力，在教學(xué)中要根據(jù)實際的情境，靈活運用提問的方式、技巧，多運用能夠引發(fā)學(xué)生思考的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，從而更好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。

參考文獻：

[1]連榕.教師教學(xué)專長發(fā)展的心理歷程[J].教育研究，2008（2）：17.