“微”言精義，“課”入人心

廖紫微

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-248-01

一、微課撬動面向未來的教育革命

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。這符合《義務教育歷史課程標準》（2011年版）中的“提倡教學方法、教學手段的多樣化和現代化。在教學中要將教師的講述、講解、演示等與學生的觀察、材料研習、投影、錄音、錄像、影片、模型等手段，進行形象、直觀的教學;注重現代信息技術與歷史教學的整合，努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件。”的教學要求。

二、初中歷史微課設計與制作

（一）確定主題

一般來說，歷史微課選題一定要選擇當堂課重難點進行突破，必要時需將知識點進行分割。重難點確定應該根據《義務教育歷史課程標準》、構建歷史學科知識體系、學科核心素養培養以及學生的實際需求等四個維度，選取最有價值的重難點為主題，且一個微課只說一個知識點。

例如，在講七年級上冊的第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》中，張騫通西域及陸上、海上絲綢之路是本課的重點及難點。教師可以把“絲綢之路”作為主題制作歷史微課，學會觀察絲綢之路的路線圖、圖片和繪畫，誦讀相關詩作，想象商旅的艱辛。又例如，在講七年級下冊的第9課《宋代經濟的發展》中，宋代商業貿易的繁榮是重點，教師就可綜合選擇以“宋代的海外貿易”為歷史微課主題，了解其表現、原因、技術即影響等內容。

（二）整理素材

教師在準備整理微課素材時，可以著手準備配樂、紀錄片、影視作品、文字史料、實物史料及活動游戲等，創設情境還原歷史真實場景供學生體驗、感悟。

例如，在講七年級下冊的第4課《唐朝的中外文化交流》中，介紹玄奘西行，可由藝術文學作品《西游記》的唐僧導入人物，講述玄奘西行的“驚險自由行”“厲害留學僧”“千年菩提種”三個主題。利用《唐朝對外主要交通線路圖》、《玄奘西行路線圖》、那爛陀寺、新疆、西亞、印度等取經之路艱難險阻等圖片，玄奘塑像實物史料、民族背景音樂和影視作品《玄奘之路》、6935天翻譯佛經1335卷等大量文字史料和數據，盡可能地還原真實的歷史情境，從而升華主題，領會玄奘不畏艱辛、堅持不懈的偉大玄奘精神。

（三）設計腳本

在微課設計過程中，教師要扮演好編劇與演員的雙重角色。教師可以多學習其他領域的設計經驗及創意的腳本。合理的腳本設計能讓學生理解抽象的概念、原理、道理等語義知識，不僅增強學習者的體驗感，還大大提高了學習效果和質量。

例如，在講七年級上冊的第4課《夏商周的更替》中，為了突破本課的教學重難點——西周分封制，教師以學生討論、展示、游戲、活動、解疑為主，進行腳本設計。圍繞“分封制”創設情境，使用靈活多樣化的提問促進學生思考：“周幽王為博得褒姒一笑，烽火戲諸侯，為什么周幽王點燃烽火，諸侯就會趕來？這得從分封制說起。”“如果受封的諸侯去世了，由誰來繼承？假如該諸侯有三個兒子，長子為寵妃所生，次子為正妻所生，幼子為正妻所生。大家猜猜看，到底誰有資格繼承王位？”此時微課出現停頓鍵，供學生思考判斷。接著，微課再做進一步解釋“正妻所生的大兒子時嫡長子，以嫡長子為核心的宗法制和分封制相輔相成，諸侯去世后，嫡長子可以直接繼承父業。”

（四）制作視頻

首先，微課開始的頁面要介紹主講教師的基本情況與課程信息，包括點明教學目標與教學任務，讓學生了解背景。

其次，版面設計上，字體和背景的顏色、大小要搭配調整好，體現層次性與美觀性。適當的知識點需強調的，要用顏色線標識，用符號圖形標注。

再次，在制作過程中，盡量減少視頻中的干擾因素，如不要出現教師頭像，鼠標不要亂晃，視頻不要抖動，畫面簡潔，時間控制在10分鐘以內。

最后，增強微課藝術性，教師錄音聲音要做到清晰、干凈，恰當使用背景音樂。避免出現教師一直講授，學生一直被動聽講的狀況，要始終秉持“學生是課堂的活動中心”的宗旨。

初中歷史微課的設計與制作，幫助一線教師提高資源開發能力、信息技術處理運用能力，并能實現優質微課資源最大限度的輻射與共享。所以，身為教育工作者，應積極主動的順應時代發展的潮流與需求，不斷學習更新、充分利用、借鑒身邊資源進行二次開發，建立每單元或每課一微課的海量素材庫，輔助教學，為師生服務，實現教學相長。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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