探索小學英語三讀演悟故事悅讀教學

周艷麗

【摘要】? 目前的小學英語閱讀教學始終難以突破一個瓶頸：學生對英語閱讀的畏難情緒。以故事為載體的閱讀教學有助于突破這個瓶頸，在學生對故事的熱愛這一前提下，為學生提供大量的、真實的、自然的語言輸入和輸出，能有效提高學生語言表達能力;故事情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維和想象能力;故事中人物性格鮮明，情節(jié)曲折生動，表現(xiàn)手法夸張，更能豐富學生的情感體驗;對于故事的表演更因符合小學生活潑好動的年齡特點。整體式語言教育理論認為，應在“自然”“真實”“完整”的語言環(huán)境中進行學習，讓學生感知整個語篇的意義。一個故事，就是一個完整的語篇，能給學生提供更為豐富的語言。學生在一個“自然、真實、完整”的情境中學習“完整的語言”，將能交際和意義理解作為語言學習的重點，然后從語篇中提取有用的信心和知識，并據(jù)此建構(gòu)意義。小學英語三讀演悟故事悅讀教學正是基于此背景開展研究的。

【關鍵詞】? 小學英語 三悅讀教學

【中圖分類號】? G623.31? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-211-01

一、“三讀演悟”故事閱讀教學的目標

1.激發(fā)學生閱讀興趣、提高學生語言學習動機。

2.提供真實自然完整的語言輸入，提高學生語言表達能力。

3.發(fā)展學生思維能力，幫助學生形成學習策略。

4.豐富學生情感體驗，幫助學生形成健全人格。

二、“三讀演悟”故事閱讀教學的教學模式

（一）一讀：帶著問題整體感知故事內(nèi)容

一讀，是淺層閱讀，整體感知，理解大意。一讀環(huán)節(jié)通常用的閱讀方法有歸納法、主旨大意法。讓學生帶著問題有目的閱讀，能讓學生整體感知課文內(nèi)容，捕捉到文章主要的、重要的信息及主題思想或主題句，問題不一定是疑問詞引領的疑問句，可以是填空，可以是判斷對錯，也可以是讓學生自主提問，或是連線、或是設計表格讓學生自主尋找關鍵信息等等。

在這里，教師一定要找到“故事眼”作為主線把故事從頭到尾串起來。“故事眼”是一篇故事的關鍵。

（二）二讀：精讀故事細節(jié)，突破重點難點

二讀即精讀環(huán)節(jié)，一般以問題導讀的方式，以核心問題或問題鏈引領學生，根據(jù)學生的認知規(guī)律，循序漸進、由表及里，環(huán)環(huán)相扣，從展示型問題向開放式問題有層次的過渡，通過分層次的閱讀來深入理解故事。二讀環(huán)節(jié)通常用的閱讀方法查讀法和尋讀法，便于孩子從文本中找到關鍵語句進行學習。

二讀是三讀中最重要的環(huán)節(jié)，如何緊緊抓住孩子注意力、使其全心投入故事精讀的過程，需要老師進行靜心的設計。

每個故事都離不開背景和主干。故事的背景包括時間、地點、人物，故事的主干包括起因、經(jīng)過、結(jié)果。

精讀故事的順序之一——從原因開始。根據(jù)故事發(fā)展的順序進行，故事層層遞進，從始至終;也可以出示故事的開頭和結(jié)尾，學生猜想經(jīng)過，與學生一起探究經(jīng)過，提高興趣，也能由不同的故事經(jīng)過總結(jié)不同的道理。

精讀故事的順序之二——從結(jié)果倒敘。懸念設置，方法因故事而異。可以倒敘故事，出示結(jié)果和原因，探究經(jīng)過，引發(fā)思考。也可以通過結(jié)果研究經(jīng)過，思考成因。（起因給人以思考的故事）

精讀故事的順序之三——對比選擇，從正反兩面講故事。以Red Hen為例。故事開始、人物面臨選擇，假如選擇A（不幫助redhen），結(jié)局A（好吃懶做，什么也沒得到）;假如選擇B（幫助redhen），結(jié)局B（朋友們一起分享成果，感情升華，共同進步。）

（三）三讀：聽讀結(jié)合培養(yǎng)正確語調(diào)

在感知理解故事的基礎上讓學生聽錄音讀，看課件朗讀，分角色朗讀、配音朗讀等，培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)。經(jīng)常采用的方法有分角色朗讀、表演讀（如不同年齡的人物用不同的聲音來讀，不同人物的性格用不同的語速來讀）、有感情讀（用不同的感情來朗讀，悲傷的，興奮的，快樂的，憤怒的等）、比賽讀（男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等）、自由朗讀、集體朗讀、接龍讀等，在豐富多彩的訓練中增強孩子們對英語朗讀的興趣和信心。

指導朗讀要注意學生朗讀技巧的指導，要遵循循序漸進的原則，先讀通故事的每個句子，再有感情的朗讀故事，由易到難，重點句子，特別體會有感情地讀，學生很容易接受。

除了三讀，還有兩讀也是需要注意的。一是前讀，也就是故事悅讀前的熱身活動，旨在激活并豐富學生原有的知識儲備，激發(fā)他們的閱讀興趣。

二是回讀環(huán)節(jié)，即故事閱讀后內(nèi)化語言、形式多樣的悅讀練習。我們一般設計形式多樣的練習，如判斷、選擇、配對、句子排序等，幫助學生深入理解故事內(nèi)容，在上述活動的基礎上，還可以根據(jù)學生掌握知識的實際情況設計鞏固性訓練，如角色表演、看圖復述、看關鍵詞復述、改編故事等。

三、三讀演悟故事教學的策略

1.靜心挑選好故事

故事本身是影響閱讀的一個重要因素，如果故事不能激發(fā)學生的興趣，又如何能達到讀之“悅”呢？在應惠蘭、徐慧2001年發(fā)表的《以學習者為中心的閱讀材料的選擇》期刊中指出：一項調(diào)查顯示，58.4%的學生認為對閱讀影響最大的因素是閱讀材料本身，而82.3%的學生認為最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥乏味。因此可以看出，故事本身會影響學生的“悅讀”興趣。

2.深度挖掘備故事

拿到一個故事，怎樣呈現(xiàn)才能突出人物心理的變化、故事情節(jié)的跌宕起伏、最大程度調(diào)動孩子的感觀呢？這就需要教師對教材有一個好的整體設計。

3.設置懸念猜故事

猜故事就是預測故事情節(jié)的發(fā)展。當我們在真正閱讀某個故事前，我們經(jīng)常會有自己想象中的故事內(nèi)容。故事封面、標題、插圖都會給我們提供一些關于故事內(nèi)容的暗示或提示。

4.聯(lián)系生活悟故事

閱讀的最終目的是明理。基于這樣的目的，每閱讀完一個故事之后，都要引導學生思考并討論：你從這個故事學到了什么？悟到了什么道理？如果你是文中的人物，你會怎樣呢？只有經(jīng)過了較深層次思考的閱讀才是真正的閱讀，才能達到閱讀的真正目的，也才能真正實現(xiàn)情感教育目標，提升學生的人格品質(zhì)和人文素養(yǎng)。

故事悅讀教學的最終落腳點是學生的成長，我們已經(jīng)經(jīng)過了教師教故事、和孩子一起讀故事的階段，后期我們會重點探索怎樣驗證預測，和孩子一起建構(gòu)故事，進一步實現(xiàn)基于故事的對話。故事悅讀，我們在路上！