以專(zhuān)業(yè)研究為支點(diǎn)撬動(dòng)區(qū)域教研轉(zhuǎn)型

韓玉猛

[摘 要]為落實(shí)“為素養(yǎng)而教，為思維而教”的課程改革理念，山東省五蓮縣運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)和系統(tǒng)思維，整體謀劃縣域教研，以專(zhuān)業(yè)研究為支點(diǎn)，撬動(dòng)教研體系的優(yōu)化、課程體系的重構(gòu)、“思維活力”課堂的轉(zhuǎn)型、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，激活區(qū)域教研活力，凝聚區(qū)域教研合力，推進(jìn)區(qū)域教研創(chuàng)新，助力區(qū)域課程改革。

[關(guān)鍵詞]課程改革；教研轉(zhuǎn)型；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)前，核心素養(yǎng)推動(dòng)著課程改革向縱深發(fā)展，區(qū)域教研的價(jià)值日益顯現(xiàn)，區(qū)域教研的碎片化、無(wú)序化、經(jīng)驗(yàn)化已經(jīng)不符合時(shí)代的要求，亟需轉(zhuǎn)型。山東省五蓮縣教學(xué)研究室積極踐行“為素養(yǎng)而教，為思維而教”的課程改革理念，落實(shí)“研究、服務(wù)、成長(zhǎng)”的教研理念，采取了一系列措施，有效推進(jìn)區(qū)域教研轉(zhuǎn)型，保障了區(qū)域課程改革的深入。

一、做好頂層設(shè)計(jì)，夯實(shí)教研轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育已進(jìn)入以提高質(zhì)量、促進(jìn)公平為主要標(biāo)志的內(nèi)涵發(fā)展階段，教研工作必須與時(shí)俱進(jìn)，加快創(chuàng)新和整體轉(zhuǎn)型。

1.重新審視自身職能，回歸教研本位

研判全縣教育形勢(shì)，明確縣教研室“深化研究，引領(lǐng)教學(xué)，提升質(zhì)量”的“定位”和“研究、服務(wù)、成長(zhǎng)”的教研理念。把教研室定位為全縣的課程研發(fā)中心、教學(xué)研究中心、資源建設(shè)中心和數(shù)據(jù)研究中心。系統(tǒng)提出教研工作的目標(biāo)體系，以課程、課堂、教研、評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，提煉高水準(zhǔn)的學(xué)科思想，構(gòu)建高效能的思維課堂，追求高品質(zhì)的研究成果，打造高水平的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，培育高品位的教研文化。貼近一線需求，靠攏教育規(guī)律，深化專(zhuān)業(yè)研究，做全縣教研的“掌舵者”、專(zhuān)業(yè)研究的“引領(lǐng)者”、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“領(lǐng)跑者”，推進(jìn)教研價(jià)值、方式的轉(zhuǎn)型，從事務(wù)型向研究型轉(zhuǎn)變，從管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，從經(jīng)驗(yàn)型向數(shù)據(jù)型轉(zhuǎn)變。

2.磨練教研素養(yǎng)，蘊(yùn)蓄教研情懷

堅(jiān)持育人導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向，跨學(xué)段整合縣域教研，建立教研協(xié)同合作機(jī)制。研究制定包括教育觀念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、研究能力和服務(wù)精神在內(nèi)的教研隊(duì)伍素養(yǎng)體系標(biāo)準(zhǔn)，定期開(kāi)展教研員專(zhuān)業(yè)研究論壇，嚴(yán)格考核，磨練新的“教研素養(yǎng)”，激發(fā)教研隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)研究意識(shí)與情懷。組織教研員、兼職教研員、優(yōu)秀教研組長(zhǎng)赴北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等高校研修，赴青島、上海、南京等地的名校跟崗學(xué)習(xí)，提升自身科研力和教研組織力。

3.重建教研體系，創(chuàng)新教研模式

強(qiáng)化系統(tǒng)思維和服務(wù)意識(shí)，重建以縣級(jí)教研為主體、聯(lián)盟教研（校際片區(qū)教研）和校本教研為兩翼的“一體兩翼”教研體系，實(shí)施“主題化、序列化、系列化”教研模式，依托課例觀摩和課堂觀察，基于數(shù)據(jù)與實(shí)證“雙輪驅(qū)動(dòng)”，精準(zhǔn)教研。低重心運(yùn)行，近距離服務(wù)，走動(dòng)式管理，加強(qiáng)典型培育與推介，注重成果物化，以高品質(zhì)服務(wù)縣域和學(xué)校教育改革的多樣化教研需求。依托“日照教育云”平臺(tái)，開(kāi)展基于數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教研，共享教研資源，拓展教研空間，提高縣域教研的互動(dòng)性和便捷性。全縣各學(xué)校貫通“學(xué)校—級(jí)部—教研組—教師”四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施每周半日學(xué)科教研活動(dòng)制度，落實(shí)“定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定主持人，公示精辟發(fā)言和教研紀(jì)要”的“四定一公示”制度，每月向縣教研室提交教研活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)。

二、以核心素養(yǎng)為總抓手，撬動(dòng)區(qū)域?qū)I(yè)研究

1.積極構(gòu)建課程體系，讓核心素養(yǎng)可教

研究制定《關(guān)于在全縣中小學(xué)構(gòu)建學(xué)校課程體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》，強(qiáng)化學(xué)校的課程意識(shí)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)校加大課程統(tǒng)整力度，將國(guó)家課程、地方課程和校本課程中各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的科目按照基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三大類(lèi)進(jìn)行整合優(yōu)化，構(gòu)建“三類(lèi)一體”的課程體系。以可選擇性為課程開(kāi)發(fā)的重要原則，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求為目標(biāo)，加快課程開(kāi)發(fā)，特別是以知識(shí)拓展、藝體特長(zhǎng)和實(shí)踐活動(dòng)為主的拓展性課程，要保證形式多樣、精彩紛呈。以自主選課學(xué)習(xí)日為抓手，從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始，通過(guò)長(zhǎng)短課、課時(shí)連排、活動(dòng)課等方式，開(kāi)好藝術(shù)教育課程和主題探究性課程。中學(xué)段以自主選課的形式實(shí)施分層分類(lèi)課程。組織課程體系建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、論壇及精品課程實(shí)施成果展示等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校課程體系建設(shè)，提升課程實(shí)施及評(píng)價(jià)水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。著力打造閱讀課程，構(gòu)建完備的閱讀課程體系，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)小學(xué)“博樂(lè)”閱讀課程、中學(xué)“主題學(xué)習(xí)”閱讀課程，保證小學(xué)生六年閱讀總量超過(guò)450萬(wàn)字，初中學(xué)生三年閱讀量超過(guò)350萬(wàn)字，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。努力培植特色課程，實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究課程，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。從上海真愛(ài)夢(mèng)想公益基金會(huì)引入實(shí)施“夢(mèng)想課程”，增添教育活力。

2.推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，讓核心素養(yǎng)可學(xué)

一是凝練學(xué)科教學(xué)理念。借助學(xué)科發(fā)展骨干團(tuán)隊(duì)，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，借鑒學(xué)生核心素養(yǎng)最新研究成果，深入研究學(xué)科思想方法和核心素養(yǎng)體系，提出縣域?qū)W科發(fā)展理念，避免學(xué)科發(fā)展的“內(nèi)卷化”和低質(zhì)徘徊發(fā)展，保障學(xué)科優(yōu)質(zhì)發(fā)展。如小學(xué)數(shù)學(xué)提出了“結(jié)構(gòu)化思維”的理念，小學(xué)語(yǔ)文提出了“多元化讀寫(xiě)”的理念，初中語(yǔ)文提出了“主題學(xué)習(xí)，讀寫(xiě)結(jié)合”的理念等。在學(xué)科教學(xué)理念的引領(lǐng)下，開(kāi)展主題式、系列化、序列化的學(xué)科教研活動(dòng)，傳播學(xué)科思想，推動(dòng)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)改革，引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育。

二是推進(jìn)“思維活力課堂”轉(zhuǎn)型。落實(shí)“為素養(yǎng)而教，為思維而教”的課改理念，借鑒山東省泰安實(shí)驗(yàn)學(xué)校“思維碰撞”課堂的經(jīng)驗(yàn)，全面開(kāi)展思維課堂建設(shè)的理論與實(shí)踐研究。召開(kāi)思維課堂建設(shè)專(zhuān)題報(bào)告會(huì)，印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化中小學(xué)思維課堂建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》。基于縣域?qū)嶋H，提出了一個(gè)核心（核心素養(yǎng)）、兩個(gè)落實(shí)（小組合作學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖運(yùn)用）、三個(gè)突出（問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)）、四個(gè)環(huán)節(jié)（思維導(dǎo)引、思維獨(dú)立、思維碰撞、思維遷移）的“一二三四”思維活力課堂基本模型。研究“知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究活動(dòng)化，活動(dòng)評(píng)價(jià)化”的“四化”教學(xué)策略，實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)。制定思維課堂教學(xué)底線和高標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)細(xì)則，開(kāi)展思維課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)，在學(xué)校分類(lèi)（青年、中年）達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，縣教研室按比例抽取教師進(jìn)行驗(yàn)證式達(dá)標(biāo)。實(shí)施思維課堂建設(shè)縣域通報(bào)制和專(zhuān)家引領(lǐng)戰(zhàn)略，定期印發(fā)課堂建設(shè)推進(jìn)情況通報(bào)，聘請(qǐng)張偉、王敏勤等教授擔(dān)任教育發(fā)展顧問(wèn)，推進(jìn)“思維活力課堂”轉(zhuǎn)向，保障課堂建設(shè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

三是讓課題研究回歸教學(xué)實(shí)踐。以課堂教學(xué)問(wèn)題為原點(diǎn)，以解決教學(xué)問(wèn)題、推進(jìn)課堂建設(shè)為目的，倡導(dǎo)合作研究。以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—凝練課題—開(kāi)展研究—論證展示—推廣應(yīng)用”為研究思路，重選題、重過(guò)程、重指導(dǎo)、重應(yīng)用，低起點(diǎn)、小切口開(kāi)展課題研究，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中的焦點(diǎn)性、緊迫性問(wèn)題。完善課題研究實(shí)施與管理辦法，采取邀請(qǐng)專(zhuān)家輔導(dǎo)、縣內(nèi)課題研究成果展示的方式加強(qiáng)課題研究專(zhuān)題培訓(xùn)，提高課題研究能力。加大課題指導(dǎo)力度，對(duì)“無(wú)實(shí)質(zhì)性”研究進(jìn)展的課題實(shí)行否決，延期結(jié)題。以“課題展示周”“課題成果評(píng)選”為載體，發(fā)現(xiàn)、培育、轉(zhuǎn)化和推廣優(yōu)秀課題研究成果，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型。

3.研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，讓核心素養(yǎng)可測(cè)

認(rèn)真研究中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，以核心素養(yǎng)為根本遵循，建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系，注重增值性和過(guò)程性評(píng)價(jià)，研制學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括基礎(chǔ)素養(yǎng)和學(xué)業(yè)水平兩部分，基礎(chǔ)素養(yǎng)評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)習(xí)習(xí)慣、寫(xiě)字水平、實(shí)驗(yàn)操作、閱讀演講、數(shù)學(xué)聽(tīng)算、英語(yǔ)口語(yǔ)、信息技術(shù)、音體美等項(xiàng)目的技能測(cè)試。各學(xué)科研究基于核心素養(yǎng)的學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為廣大教師指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)提供評(píng)價(jià)依據(jù)。以學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為抓手，引導(dǎo)學(xué)校關(guān)注課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)向，引領(lǐng)教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、以激活內(nèi)需為動(dòng)力，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)研究能力是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要方面，以專(zhuān)業(yè)研究引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是便捷高效的途徑。

一方面，以項(xiàng)目研究驅(qū)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)項(xiàng)目研究工作室建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，各學(xué)科基于學(xué)科發(fā)展實(shí)際和目標(biāo)遴選優(yōu)秀教師，成立了項(xiàng)目研究工作室44個(gè)，將教研的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向課程、教師、學(xué)生，列出研究項(xiàng)目，全面開(kāi)展專(zhuān)題深度研究和重點(diǎn)項(xiàng)目集中研究。開(kāi)展課程體系構(gòu)建、思維課堂建設(shè)、分層分類(lèi)教學(xué)、互助合作學(xué)習(xí)、學(xué)段銜接教學(xué)的理論與實(shí)踐研究。建立“項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”運(yùn)行機(jī)制、研究成果展示制度以及績(jī)效考核體系，依據(jù)研究成果及業(yè)績(jī)動(dòng)態(tài)推進(jìn)，對(duì)優(yōu)秀工作室頒證、掛牌。同時(shí)，依托項(xiàng)目工作室策劃、組織、承辦縣級(jí)教研活動(dòng)，邊研究邊落實(shí)，真正體現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向式教研，提高教研活動(dòng)的深度參與性和實(shí)效性，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。

另一方面，以發(fā)展共同體為載體，引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。組建由學(xué)科教研員、學(xué)校骨干領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、骨干教師為核心的學(xué)科發(fā)展骨干團(tuán)隊(duì)，建立名師工作室，傳播學(xué)科理念和思想。圍繞教學(xué)一線存在的關(guān)鍵問(wèn)題和核心問(wèn)題，開(kāi)展專(zhuān)題研究和探討，不斷提升教師的科研能力。縣域內(nèi)精選名師和有潛質(zhì)的青年教師，組織師徒結(jié)對(duì)儀式，成立由一名導(dǎo)師和二至三名青年教師組成的協(xié)同發(fā)展小單元體。導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)、引領(lǐng)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，突出課堂教學(xué)、專(zhuān)業(yè)研究、論文寫(xiě)作，定期考核。跨學(xué)段分學(xué)科組織各級(jí)骨干教師專(zhuān)業(yè)研究能力論壇，同臺(tái)論道，鍛煉和培養(yǎng)隊(duì)伍，培育專(zhuān)家型、研究型教師。

總之，山東省五蓮縣以專(zhuān)業(yè)研究為支點(diǎn)撬動(dòng)了區(qū)域教研的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，在一定程度上促進(jìn)了區(qū)域教研的轉(zhuǎn)型。但傳統(tǒng)教研路徑狹窄、機(jī)制固化、境界不高、格局不大、缺乏專(zhuān)家引領(lǐng)、成果轉(zhuǎn)化效益低等問(wèn)題還影響著教研的全面轉(zhuǎn)型。在新一輪課程改革的形勢(shì)下，必須厘清區(qū)域教研轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)新的支點(diǎn)，聚焦核心素養(yǎng)，關(guān)注教師和學(xué)生，創(chuàng)新教研體制和機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教研的深度轉(zhuǎn)型。

（責(zé)任編輯 張慧籽）