在小學音樂課堂上讓學生感受本土民歌的魅力

楊陸梅

【摘要】? 三灶民歌作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，不僅可以弘揚民族優(yōu)秀文化，更可以為教學所用。讓生活在三灶的小學三年級學生在音樂教學中，了解家鄉(xiāng)本土民歌，感受本土風土人情、本土民歌的魅力。

【關(guān)鍵詞】? 音樂課堂 三灶民歌 魅力

【中圖分類號】? G623.71? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-083-01

從2007年至今，三灶鎮(zhèn)已成功申報了國家、省、市、區(qū)不同等級共9項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。如今，三灶民歌、鶴舞、定家灣茶果、三灶編織、三灶剪紙等多項三灶本土非遺項目已在本地許多小學校園推廣傳承。為了讓學生在音樂課堂上感受到本土民歌的魅力，筆者進行了以下探究：

一、了解本土民歌背景，激發(fā)學習興趣

三灶民歌，是珠海三灶島居民用粵語傳唱的民歌，三灶民歌的歷史悠久，清光緒《香山縣志》記載“元宵燈火裝演故事游戲通衢，舞者擊鼓以三為節(jié)，歌者擊鼓以七為節(jié)，又春宵結(jié)隊彼此酬福，曰唱燈歌，又曰唱鶴歌。”三灶是一個有著三灶民歌內(nèi)容廣泛，涵蓋勞動、時政、生活、情歌、婚嫁、敘事等方面，其內(nèi)容反映出嶺南人那種寬容、好學、進取的精神風貌。歌詞以賦比興手法和藝術(shù)語言來表達熟悉的生活，形象豐富，有著較高的文學價值。

現(xiàn)在人們接觸這類藝術(shù)形式的機會少了，尤其是小學生對它們更是感到陌生，如果我們教師因為自己對這些藝術(shù)形式?jīng)]有足夠的認識，或者說因受個人興趣愛好的局限而在教學中忽略了這些教學內(nèi)容，實際上就是使學生失去了認識寶貴的藝術(shù)瑰寶的機會，所以重要的是我們音樂教師要不斷提高自身的素質(zhì)，加強這方面知識的學習和研究，并在教學中對教學環(huán)節(jié)進行精心設計，幫助學生了解三灶民歌的風格特征以及它們所形成的歷史文化背景，比如我在《插秧對歌》的教唱課上，我特意邀請了三灶民歌的傳承人蔡柳森阿姨到班級為學生示范演唱，由于這首歌曲短小生動，節(jié)奏活潑，又兼有勞動歌曲的風格特征，所以立即引起了學生的注意和興趣，我便抓住時機，利用這首短小的歌曲給大家介紹三灶民歌的有關(guān)知識，使他們對三灶民歌的背景有了初步的了解。然后我又播放三灶人在農(nóng)田干活對唱的情境給學生欣賞，啟發(fā)學生在欣賞和哼唱的過程中，充分感受歌曲中所表現(xiàn)的內(nèi)容、情感和濃郁的風格特征。通過以上這些方法，學生們都情不自禁地隨著蔡阿姨的演唱搖晃著腦袋，一邊跟唱，一邊品味著其中的韻味。

讓每一個學生都會唱自己家鄉(xiāng)的歌，本土的學生有著本土語言的優(yōu)勢。本土音樂的保護與傳承的觀念更容易深入每個學生的內(nèi)心。不僅讓學生有中華文化觀念，也有本土文化意識。

二、總結(jié)本土民歌特點，啟發(fā)學生掌握音樂風格

三灶民歌源于我國的“民歌母體”，衍生出南方漁農(nóng)人家的音韻。白彩蓮，悅耳悠揚，多用于對唱，也有獨唱。山歌，直抒胸臆，啟迪于事理，諧趣自如。鶴歌，歡欣豪邁，歌舞相伴，是節(jié)日里的贊歌，三灶民歌的歌詞常以比喻、夸張、白描、借代、重疊、諧音、雙關(guān)語等語言藝術(shù)來表達“下里巴人”的心聲。文辭在雅俗之間，音節(jié)則自然天籟，入神佳處動聽感人。

在音樂課堂上，我選擇了《鶴歌對唱》讓學生演唱，而三灶鶴歌只有235三種音組成，音樂悠長，抒情。我先范唱了一遍，同學們對比音樂書中有歡快伴奏的歌曲，覺得鶴歌和單調(diào)乏味，很排斥這樣的歌。我靈機一動，用故事來吸引他們：有一天，山歌大王到了沼澤地，看到云霧繚繞，彷如仙境，還看見白鶴在云霧中紛飛起舞，不禁唱下了這首歌。同學們對故事很感興趣，在故事的情境下，他們仿佛也看到了云霧繚繞的沼澤地，見到了白鶴。我也播放了文化館在采風的時候錄制的鶴歌視頻，同學們的興趣一下子高漲起來。但是在學習歌詞的時候，因為部分同學不會方言，總是念得很別扭。我從聽覺入手，根據(jù)民歌口口相傳的特點，用大量的音頻資料，視頻資料，讓學生在鶴歌節(jié)日的氛圍中感受音樂氣氛，在一字一句的教唱歌曲，學生在創(chuàng)設的情境中，漸漸把握了歌曲的風格。我告訴同學們這就是三灶本土的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，作為三灶人，應該學好幾首本土民歌，我講了傳承人的故事，徐彩鳳附言：這首鶴歌是叔公徐義聯(lián)教我唱的。那時候，義聯(lián)叔公開了一間小鋪店，我十三歲（約1936年），常到他的小店里玩，他教我唱鶴歌，還囑咐我：“不要把這歌忘記，要傳下去。”同學們聽完故事帶著自豪，帶著節(jié)日的喜慶，很好的演唱了歌曲。這時，我又用普通話演唱了一遍，同學們覺得普通話比方言更別扭，便認定了地方歌曲要用方言演唱才有特點。

三、運用多種課堂教學方法，豐富學生視野

三灶民歌光靠口口相傳是遠遠不夠的，在民歌的學習過程中，如果沒有動作、演唱、表演、演奏等綜合實踐的學習方式的運用，那民歌的學習就不能深入的進行，也就失去了民歌學習的樂趣與意義。

我在《猜物對歌》一課的教唱中，還加入了小樂器的伴奏，先用小堂鼓穩(wěn)定兩拍子的節(jié)奏，再讓學生跟著鼓點的重音演唱，因為三灶民歌基本都是清唱，沒有任何伴奏音樂。在加入了鼓點后，學生的聽覺頓時豐富起來，這時，我還順勢加了三角鐵拍打弱拍，加入電子琴伴奏和弦。在掌握歌曲旋律后，我還讓學生自編伴奏，學生提出在歌曲演唱的間隙要用鼓點伴奏，這樣會更有韻味，在師生合作的伴奏音樂中，三灶民歌靈動起來了。我還在學校的三灶民歌組找來漁民勞作時的服裝，花衣服，花褲子，花帽子，阿婆鞋，學者視頻里的漁民邊織網(wǎng)邊對唱，學生的興趣一下子高漲起來，仿佛去到了遼闊的海邊，在勞作中演唱。

通過形式多樣的教學，學生深深感受到本土民歌的魅力，相信在他們的心里，一定對三灶民歌有了美好的印象，從小培養(yǎng)孩子們對本土民歌的熱愛，是本土民歌得以傳承的關(guān)鍵，無論世界如何變化，音樂如何豐富多彩，本土音樂永遠是最貼近孩子心靈的。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]三灶民歌/中共珠海市金灣區(qū)委宣傳部，珠海市金灣區(qū)文化體育旅游局編.—北京：團結(jié)出版社，2015.11.

[2]ISBN978-7-5126-2424-.

[3]民歌/趙爽編著.—長春：吉林出版集團有限責任公司.2013.1.

[4]ISBN978-7-5534-1379-2.