淺談基于實踐力素養的高中地理實驗教學

宋雪

[摘? ?要] 地理實踐力是地理核心素養之一，強調要在真實的情境中觀察、感悟、理解地理環境及其與人類活動的關系。地理實驗教學是一種直觀、形象的教學方法，它通過科學實驗的手段，展示某一地理過程，揭示地理事物的分布、發展、變化規律。高中地理實驗教學能夠讓學生通過實驗設計、實驗操作、實驗調查、實驗記錄，掌握地理技能，提高動手能力和實踐能力，提升地理實踐力素養。

[關鍵詞]地理實踐力;高中地理;實驗教學

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0080-02

地理實踐力是新課程標準提出的地理核心素養之一，如何在地理教學中落實地理實踐力等地理核心素養培養是高中地理教師要認真研究的一項課題。地理實驗教學是培養學生地理實踐力的重要途徑之一。

一、培養學生地理實踐力素養的必要性

地理實踐力是《普通高中地理課程標準（修訂稿）》提出的高中學生地理核心素養之一，強調地理課程要進一步重視和落實“在真實情境中觀察、感悟、理解地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感”，并且特別強調“考察、調查、模擬實驗”三個方面的實踐力培養。地理實踐力具體表現為：能夠獨立或合作設計地理實踐活動的方案和計劃;能夠根據不同地理實踐活動設定目標，選擇并運用適當的地理工具和材料;能夠收集和處理各種地理信息，發現問題、解決問題，具備科學精神。但在當前高中地理教學中，受場地、資金、安全、教學評價等因素的影響，地理實踐力培育是最為薄弱的教學環節。尤其在現行高考體制下，地理實踐力不易考查，處于邊緣地位，長期被忽略，教師對地理實踐力的認識不斷弱化。雖然地理實踐力培育的最佳路徑是戶外實踐活動，但在常規的地理課堂教學中，教師若能選擇合適的教學活動，學生也可以不出校園而得到地理實踐力的提升。

在立德樹人的根本任務下，培養學生的地理實踐力是十分必要的。針對上述情況，教師要在具體的教學過程中創造條件，勇于探索，科學引導學生進行實踐活動，將地理課程與生產實踐相結合，使學生能將課本所學應用到實踐中，真正做到學以致用，學習對生活有用的地理、對終身發展有用的地理，以期彌補學生地理實踐力的不足。

二、地理實驗教學與培養學生地理實踐力的關系

地理實驗教學是一種直觀、形象的教學方法，它通過科學實驗的手段，展示某一地理過程，揭示地理事物的分布、發展、變化規律。在教學中，只要是能做實驗的內容，都可由教師引導學生動手去做實驗，學生在觀察、體驗中，能夠積極思考、探究實驗現象及其背后的本質規律。

地理實踐力培養的主要目標是讓學生能夠依托地理規律或原理，演示或設計實驗方案，制定科學合理的探究過程，通過實驗觀測、數據記錄，以及推理、論證等思維過程解釋實際問題，能夠舉一反三，提高知識的遷移能力，從而具備科學思維和實踐研究能力。

因此，在現今教學環境下，地理實驗是培養學生地理實踐力的重要途徑。

三、通過地理實驗教學培養學生地理實踐力

高中地理教材中對于地理實踐力的培養在方法上略顯單薄，很多實驗設置的可用性不高，且對地理實踐力的能力要求過低，對于教學過程中具體活動實施時所遇困難的預見性不夠，對于學生地理實踐力水平的個體差異了解不夠，所以實驗設置總是過于困難復雜或簡單乏味，學生自主實踐學習的積極性不高。

在實際教學中，實驗教學不應追求多或全，科學選取實驗項目是十分必要的。選取的實驗應符合學生認知水平，與生活密切相關，不能太抽象，要能使學生掌握一定的地理思維方法，揭示地理規律和本質，以能夠培養學生的地理實踐力為原則。結合新課程標準，我們可將高中地理實驗分為動手制作類實驗[繪制或制作校園平面圖、創意地圖、晝夜長短演示儀（如圖1）、時區和區時演示儀（如圖2）、地形剖面圖、褶皺模型、地球內部圈層結構模型、氣候類型分布圖、三圈環流模型、氣旋和反氣旋模型、洋流分布示意圖、河流地貌示意圖、山地垂直地帶性示意圖]、觀察觀測類實驗（沉積物分選、風的搬運作用、溫室效應、海陸熱力性質、海陸風）、模擬演示類實驗[動畫演示地殼物質循環過程、動畫演示風力地貌的發育過程、實驗演示熱力環流形成過程、動畫演示鋒面系統的移動過程及移動前后的天氣變化、實驗演示海陸間水循環的形成過程、水循環原理下雨水花園的模擬實驗演示（如圖3）]、考察調查類實驗（秦皇島近20年城市人口數量變化調查、城市區位調查、工業主導區位調查、農業類型與地表形態關系調查、秦皇島市水源地——石河水質調查）四類。

通過動手制作晝夜長短演示儀等教具學具，學生能夠借助演示儀直觀、輕松地得出結論，使復雜的知識簡單化，同時在制作演示儀的過程中提高學生動手實踐能力。

地理實驗教學能夠很好地培養學生的實踐能力，因此教師應注重將地理教學與生活實際相聯系，運用地理知識解釋相關地理事物，在實驗教學中要指導學生在實驗中主動發現問題、提出問題、驗證實驗、分析結果。例如“雨水花園”實驗活動的設計與實驗教學，有利于學生地理核心素養尤其是實踐力素養的培養，有利于強化學生分析問題、解決問題的能力，同時也能促進學生對生態環境建設熱點問題的學習、理解與探究。

知識源于實踐，能力也源于實踐，素質更需要在實踐中培養。地理實驗教學具有實踐的特性，對掌握課程理論和正確的實驗方法、拓展思維、探索科學的奧秘、培養科學的世界觀和方法論都是極為重要的，對于學生地理實踐力素養的提高也有舉足輕重的作用。學生能在“做”“觀察”“思考”“歸納”“推理”“探究”“體驗”“創作”等一系列的實驗中發現問題、解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力，從而促進學生的全面發展。地理實驗對高中生地理實踐力的培養具有重要的價值和意義。

在新課程理念提出的背景下，地理實驗教學能夠讓學生通過實驗設計、實驗操作、實驗調查、實驗記錄，掌握地理技能，提高動手能力和實踐能力，提升地理實踐力素養，同時能夠有效促進學生地理學習方式和地理教師教學方式的轉變，實現地理課堂有效教學。

（責任編輯 周侯辰）