共育、共建、共享、共生

沈志堅 尹弘敏

摘要：昆山教育局在踐行美好教育的進程中，著力探索“基于學生品格提升的家校合作共育”模式，根據昆山實際狀況，在問題分析、方向引航、組織架構、師資培養、品牌建設、典型榜樣等方面開展探索和實踐，構建了本土化的家校合作共育模式，拓寬了家校合作共育的研究內容與視野，對區域推動家校合作共育，破解人民對優質教育的要求與供給之間的深層矛盾等產生了積極的實踐意義。

關鍵詞：品格提升;區域推進;家校合作;家校共育

中圖分類號：G78 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）02A-0028-04

培育中小學生的優良品格是落實“立德樹人”教育目標的基礎，更是實現中小學生核心素養全面養成的必然過程[1]。學生的品格提升是一項系統、復雜的社會工程，需要全社會的共同參與。家庭與學校是青少年成長最主要的兩個場域，家庭必須與學校一起共同承擔起青少年的知識進步、人格塑造、情感培養、意志養成以及人生觀、世界觀、價值觀形成的責任[2]。在智能化和個性化的時代背景下，家庭教育作為教育的重要組成部分，正逐步深入到學校教育的場域中。

2017年，昆山提出了創建家校合作昆山實驗區的構想，并明確了運行理念與策略：以“共育、共建、共享、共生”為核心理念，以學生品格提升為終極目標，順應教育形勢發展、提升家庭教育水平、提高學校辦學水平，推動學校教育、家庭教育、社會教育高效銜接，實現學校、孩子、家長的共同發展。

一、項目實施的主要路徑

學生的品格應包括道德品質、人格特質和學生素養，昆山市教育局始終持有可培養、可塑造、可維持的學生品格提升觀，認為品格可以通過家庭教育、學校教育、社會教育而提升。在實踐中，我們以數據為支撐，以活動為載體，以組織建設、師資培養、平臺打造、路徑方法為支柱，全區域推進家校合作工作。

1.調查中小學生品格現狀，開展大數據實證研究

根據時代發展對未來人才提出的要求，我們邀請蘇州大學教育學院提供技術支持，全面調查昆山市學生品行的現實狀況，昆山教師、家長以及社會用人單位等對學生品格的需求，分析學生品格現狀與實際需求之間的差距，以及學生品格與學校教育、家庭教育之間的發展性關聯。蘇州大學教育學院相關專家編制了調查問卷，采用問卷調查法對中小學家校合作現狀與相關效應進行研究，形成了《昆山市家校合作及其效應的調查報告》，為家校共育組織、平臺、隊伍的建設以及相關教育研究的開展提供了實證研究基礎。

2.建設家校共育組織，延展德育時空

昆山教育局以學生品格提升為出發點和落腳點，研究家校合作組織的架構、組建方式和工作機制，在部門聯動、學校響應、父母參與等方面開展實踐研究，促使家校合作組織持續發揮積極作用，實現學校和家庭的雙贏。

昆山教育局建立了家校合作指導中心，聯合各方力量共同推進家庭教育的研究、合作。家校合作指導中心與8家家庭教育專業機構聯手，與11個區鎮結盟，分別成立區鎮家長學校、區鎮家委會工作聯盟，整合資源，凝聚力量，延展德育時空，加強社會實踐和社會服務，形成了全社會關注學生品格提升的良好氛圍。

現在昆山已逐步建成了五級家委會，即班級、年級、校級、區鎮家委會聯盟和市級家委會總聯盟。2018年4月，“昆山市家委會總聯盟”成立，第一項工作就是統整全市教師、家長、學生志愿者力量，成立昆山教育系統志愿者總隊，下設“常春藤”教師志愿者、“康乃馨”家長志愿者、“向日葵”學生志愿者三個分會。50名教師志愿者成立了家庭教育講師團，13600位家長注冊成為家長志愿者，建立起安全護學崗、健康護餐崗、智慧閱讀崗、綜合服務崗等公益崗位。在家長、老師的率先垂范之下，共有34753名學生注冊成為志愿者，在校園、社區、社會開展各種志愿服務累計達十二萬個小時。

3. 運用現代信息技術手段，搭建家校共育平臺

在此基礎上，昆山教育局創造性地運用現代信息技術手段，突破時空的限制，搭建了三大育人平臺，為家庭教育、學生健康成長提供正能量。

一是“昆山家校合作”微信公眾號。該公眾號開辟了三大專欄以及10個子欄目，推文總數1360篇，原創推文145篇，文章總閱讀點擊數287萬余次，關注人數已突破20萬人。

二是《鹿城家校》雙月刊。這是一本分享家校合作、共育理論的刊物，也是一本展示家校合作、共育成果的刊物。

三是“鹿城益空間”慈善平臺。此平臺由昆山市家校合作指導中心和昆山市慈善總會聯合搭建，學校和家委會共同承辦，每月舉辦一期活動。孩子們通過參加義演，舉行義賣、義捐等活動，肩負起小公民的職責。“鹿城益空間”2018年收益7萬余元，全部用來捐助新疆阿圖什昆山育才學校的學生開展“整本書閱讀”項目。

4.培養家庭教育指導師，提升專業育人能力

要培養學生的道德品質，提升家長的育人能力，提升教師尤其是家庭教育指導師的專業素養是提升學生品格的關鍵。昆山教育局精心建構家庭教育指導師培訓的目標、內容、課程和范式，開展了系列培訓，并依托蘇州德育名師工作室、鹿城家庭教育講師團等組織，提升家庭教育指導師的專業育人能力，充分發揮他們在家校共育中的骨干作用。

昆山家校合作指導中心現有的家庭教育指導師由兩部分組成，一部分是家庭教育領域的專家、導師共15位，另一部分是教育局培育的家庭教育初級指導師760人、家庭教育高級指導師24人共784位。昆山家校合作指導中心綜合這兩方面的師資力量，把促進學生健康成長作為最終目標，研發親子成長課程，引領學生發展 。

2017年以來，各級家庭教育指導師共計為家長開設講座260場，開展廣場咨詢30余場，成立“鹿城好父母工作坊”，組織各類工作坊500余場，接待學生、家長個案咨詢超過1000個。2018年下半年，又有280名家庭教育指導師接受“學生品格提升師資進階培訓”，學習并開發了“正面管教工作坊”的課程，輻射到昆山各個學校。

5.開展品格提升課題研究，提升項目實踐的科研品質

目前，昆山共有家校合作類區級立項課題81個，蘇州市級立項課題14個，參與家校合作課題研究的學校覆蓋了全市80%的中小學校。課題的主要研究內容為：（1）家風家訓主題研究。昆山傳統文化中顧炎武的家國情懷思想、朱柏廬的治家格言是家風家訓中的典范，我們選取了昆山實驗小學、昆山柏廬小學、昆山市一中、昆山石浦中心小學等學校，集中開展相關課題的實踐研究。（2）昆臺聯融的主題研究。昆山有10萬臺商，有3500多名臺商子女在昆就讀。我們選擇了臺商集聚的昆山周市鎮的各個學校，進行家庭教育昆臺融合的實踐研究。（3）隨遷子女家庭教育主題研究。昆山“朱小敏名師工作室”開發了隨遷子女家庭教育“一點四線”課程，推選了22所種子學校，在華師大團隊的引領下進行“培養能共生的新昆山人”的課題研究。

6.打造品牌活動，提升家校共育效益

近年來，昆山教育局推出了“鹿城系列”家校共育品牌活動，包括2個家庭教育理念傳播品牌活動：（1）鹿城講師團。講師們進社區、進學校、進企業，宣講家庭教育知識，為家長提供各類咨詢。（2）鹿城大講壇。把家長請上講壇開展各類培訓，親子節期間，邀請專家團共開展了17場“鹿城家校合作大講壇進校園”活動。2個父母教育能力提升品牌活動，包括：（1）鹿城家話。從2019年開始，昆山市教育局與昆山廣播電視臺合作，每兩月開展一期家庭教育沙龍活動，每周四播出一期“鹿城家話”線上版。（2）鹿城好父母工作坊。這是家長互助的學習坊，開發與實施原創家校合作課程，受益家庭超過3000個。6個親子品牌活動，包括：（1）鹿城親子節。每年11月，由家校合作中心和文明辦、婦聯聯辦“鹿城親子節”活動。今年的親子節以“讀行·陪伴”為主題，全市230所中小學、幼兒園全部參與，參與總人數達26.3萬人。親子節期間各校發布、推送親子節微信數量累計達3426條。（2）鹿城家書。由昆山家校合作中心和昆山市文明辦聯辦，讓父母和孩子以書信的形式溝通彼此心聲。（3）鹿城益空間。是由家委會總聯盟發起、家校合作中心和昆山市慈善總會聯辦的公益活動。（4）鹿城親子讀行會。全市共培育親子讀行會近200個。（5）鹿城領讀者。由昆山家校合作中心和昆山電視臺、電臺聯辦，每年10期，講述親子閱讀故事。（6）鹿城學子心理講堂。由昆山家校合作中心和昆山市心理咨詢協會聯辦，關注學生心理品質，呵護學生健康成長。

“鹿城系列”家校共育品牌活動的推出，讓家庭教育不再是說教，而是成為一種教育生活。

二、項目實施的主要進展與成效

項目研究發展至今，成效顯著，主要表現為：

1.構建了本土化的家校合作共育模式

我們在分析國內外家校合作研究進展與現狀的基礎上，提取可供借鑒的具體措施和方法，構建符合昆山當地教育實際、具有本土化特色的家校合作共育模式，制定了《昆山市家校合作工作指南》《昆山市學校家庭教育指導大綱》，為優化現有的家校合作共育模式、開展家校合作共育的實踐探索提供了理論研究的實踐支撐。我們在研究中明確提出，家校合作共育的根本目標是學生的品格提升，這使得家校合作共育具有明晰的指向性和針對性，也使得家校合作共育的成效可觀察、可測量。項目突破了家校合作共育中以學校為主體的現實狀況，突出家長、社區等多元主體在學校教學管理中的能動作用。這一轉變彌補了家校合作共育領域現有研究的不足，擴展家校合作共育研究的視野。

2.開創了多元主體互動的家校合作模式

我們創造性地將學校、家庭和社區納入家校合作共育的范疇，將學校、家庭和社區均視作家校合作共育的主體，多元主體在家校合作共育的進程中發揮各自的優勢，挖掘更多的教育資源，形成交互、良性、循環的系統，促進家校合作共育實踐活動的順利開展，形成了多條操作性強的家校合作共育路徑。15名業界專家、81項立項課題、760名家庭教育指導師、1.3萬名注冊家長志愿者、20余萬名微信訂閱用戶，昆山家校合作工作已成為一項多主體參與、多渠道發生、體量龐大的系統工程。

3.提升了家校合作共育的科研品質

家長的家庭教育、道德修養、教育素質對學生品格產生的潛移默化的作用不可小覷。2018年，昆山教育局委托南京師范大學教育科學學院和南京市親范學堂家庭教育指導中心對30所種子學校開展“一校一品”品牌建設參與式行動培訓。昆山新鎮小學推出了家庭教育好習慣課程“一家一課程”，引導家長、孩子參與好習慣課程的研發與實踐。項目組承辦了2017全國家校合作經驗交流會、2018昆山嘉定家校合作論壇、十大“鹿城”親子品牌活動貫穿全年。“基于學生品格提升的家校合作共育實踐與研究”成功立項為2018年江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題。

4.形成了長效的學生品格監測與追蹤機制

家校合作共育指向學生良好行為習慣和品格提升，這是昆山區別于其他地區家校合作共育模式的重要特征。我們提供面向家長的家校合作質量評價平臺，建立家校合作與學生成長的關系數據庫，每6個月進行一次追蹤調查，根據學生成長需求調整家校合作工作。對學生的品格進行定期的監測，有助于對家校合作共育的效果進行及時的檢驗。對于學生和教師而言，對學生品格的成長路徑進行長期追蹤，特別是借助現代教育技術監測，不僅能夠及時發現學生在成長過程中存在的問題，也有助于教師、家長相應地調整工作模式，制定妥當的家校工作方案，疏導與矯正學生存在的問題。目前，昆山家校合作項目已覆蓋昆山教育的各個學段，受益學生達到90%以上。

四、項目今后研究與行動策略

項目建設按照4步走的策略：2017年為實施年，重在夯實基礎，進一步完善以昆山家校合作指導中心為主陣地的家校共育組織架構;2018年為規范年，重在建構探索，編制形成體系完備、易于操作的《昆山市學校家庭教育指導大綱》，針對不同年段孩子的特點，設定家庭教育指導目標和課程;2019年為深化年，重在調整提高，在實踐推進的過程中注重選樹一批合作育人優秀學校，推介一批優秀社區，精選一批品行優秀學生個案予以表彰、宣傳;2020年為展示年，重在系統分析，梳理總結實踐做法，提煉形成獨具特色的昆山家校合作共育的理論經驗。

在今后的實踐研究中，我們將堅持立德樹人、育人為先;堅持兒童視角，規律為本;堅持開放融合，合作為重。建立社區、學校、家庭區域統籌機制，將單向服務指導轉變為雙向交流合作，引導家長、學校、社會從片面關注學業成績到關注學生的品性培育、從學校單薄育人到家校社區合力育人。探索如何在家庭、學校、區域三個層面通過家校合作工作的改革與調整來提升教師、家長的教育能力，提升學生的道德品格和綜合能力。做好典型經驗和數據的積累與分析，對家校合作共育實踐促進學生品格提升的實際效果提出系統性的分析，對實踐過程中存在的問題做歸因分析并提出后續改進意見和方向性要求。

同時，健全家庭教育多部門合作長效機制，通過孵化一批家庭教育試點機構，形成一批家庭教育課題研究成果，培育一批專業化家庭教育指導團隊，提煉總結一批可借鑒、可復制、可推廣的家庭教育工作模式，整理、結集出版或公開發表各項研究成果和報告，最終形成“共育、共建、共享、共生”的家校合作昆山特色，創建在全省乃至全國有一定影響力的家校合作昆山示范實驗區。

參考文獻：

[1]李澤林.防止核心素養被泛化的危險——兼論貫徹落實《中國學生發展核心素養》的學科化傾向[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版）， 2017（5）：158-163.

[2]林建霖.市場經濟大潮中學校教育與家庭教育的溝通[J].教育評論， 1995（4）：63-64.

責任編輯：顏瑩