王曉卉的“0”作業和高質量

本刊特約通訊員 劉長興

今年上半年，王曉卉老師的專著《小學數學高效教學100問》，由福建教育出版社再版，這是一本專門介紹小學數學教學經驗的書，初版之際既無序言評介，也無名人“站臺”，之所以得以再版，原因其實很簡單，那就是讀者為她點了贊。市場就是如此“勢利”。這本書的價值大概正在于此。

王曉卉是天津市和平區中心小學的一位普通老師，她連續教了29年五年級和六年級的數學，其中有20年的時間是教六年級。29年的教學工作中，她堅持不給學生留家庭作業，還能讓學生一直保持好的成績。為此，有人以“‘0’作業，高質量”高度概括她的經驗。在此，著實應該感謝這一概括，作為標題確實生動了許多。由于她的經驗，正好為教育改革的“減負”政策，提供了鮮活的范例，五年前的天津市小學“高質輕負”經驗交流現場會上，她的經驗得到了時任市委常委、教育工委書記朱麗萍同志的充分肯定，在天津教育界引起了“轟動”。“高效教學”作為《小學數學高效教學100問》的關鍵詞，原本不過就是課題研究的一個概念，所以對它的認識見仁見智。到底是指“高效率的教學”，還是指“提高教學效率”一直沒有定論。但是不管怎樣它較為確切地表達了高效教學兩個基本要素的辯證關系。“高質”與“輕負”彼此對立，似乎已經固化為歷史定論。陳舊的教育觀念和落后的教學方法，也愈發難以退出。即便心里“有跟”、手上“有準兒”的老師，也未必就信心滿滿。尤其在負擔上不敢大“減”，更不敢總“輕”。生怕一時失手，毀了一世“英名”。然而，還是有不少人于心不甘。王曉卉老師就是其中之一。她把堅持“0”作業、保持高質量作為研究預期，既是挑戰 “極限”，也是為自己的教學定位。老師面對的是，剛性的教學任務和剛性的學習時間。既然是“剛性”，那就意味著既不能“加”，也不能“減”。王曉卉的態度就是四個字：關死“后門”。她說，如果不讓“教學時間”真的“剛性”起來，改革就是一句空話。她的高效教學，就是在鎖定不留作業、聚焦課堂教學的研究前提下，圍繞三個不同維度進行著探索。

王曉卉

第一個維度——吃透教材

在王曉卉眼里，吃透教材已經不再是對幾本傳統的教材解讀，而是一個大資源庫的建設。她認為，吃透教材就是為了揭示知識規律，并在此基礎上運用知識規律。具體思路是：摒棄“碎片化”的一課一備；堅持“系統化”的整體思考，做好“精準化”的逐課設計。其中，系統化的整體思考環節至關重要。實踐證明，打通知識的內在聯系，無論面對怎樣復雜的新知，學生都會自然而然生成一種主動的學習能力—— “聯想”找線索，“猜想”出方法。由于學生的聯想很積極，猜想也很理性，只要經她一“帶”，便能全班順利而“過”。這樣，既徹底擺脫了困境，還逐漸培育了良好的教學生態。

教書為了育人，育人助力教書。如果把教書育人搞成“兩張皮”，育人流于形式，書則很難教好。所以，在教學過程中，她把看似與數學無關卻影響孩子學習數學甚至健康成長的問題，全都進入她的視野。從習慣培養到行為規范，從實踐體驗到創新嘗試，從自我認知到人格感悟，從思維方式到社會責任……這些往往在教學中容易被忽視的“閑事兒”，恰恰成為她和學生“親其師，信其道”的基石，為營造的教學生態注入了新的活力。

她經過多年不懈堅持，在探索的基礎上持續新的探索，在建構的基礎上完善已有建構，已經跳出了“數學教學”的小圈子，進入了“數學教育”的大格局。各個領域有機融合、課內課外彼此助力、家庭學校良性互動，貫穿于看似平常的小學數學之中。她以自己的實踐告訴人們：育人為本、立德樹人的思想，在“理科”領域不能只是口號，應該成為現實高效教學的一種策略。

第二個維度——吃透學生

在王曉卉的眼里，吃透學生不應該是簡單地按照分數進行分類，還美其名曰 “因材施教”。她對教學有一個根本性思考：教學的重心應該由老師的“教”，轉向學生的“學”。與其說這種對傳統的“顛覆”，是方法的“轉向”，不如說是觀念的“轉變”。她認為：吃透學生就是為了揭示學習規律。人，生而好學，生而能學。學習包括好奇、模仿、探索、求新等心理需求。何況這個信息互聯互通的時代，已經為學生的“學”帶來了更多的機會、更好的環境、更快的途徑。“學”不再完全依賴于“教”已是大勢所趨。在她看來，高效教學不僅僅為了孩子學會數學，更重要的是讓孩子會學數學、愛學數學。“會學”和“愛學”，不但可以保證他們獲取當下的知識，還能激發他們探索未來的知識，而且樂此不疲。為此，她悉心研究每個孩子，除了知識基礎和生活經驗以外，還洞察他們的個體心理，包括興趣、動機、注意、感知、思維、想象以及個性特征和意志品質等等，以便能夠在自己任教的短短一年里，幫助學生調整學習心理，改善學習狀態。在她看來，根據“學生為主體，教師為主導”的現代教學原則，課堂教學按照 “自主學習，有效互動，精講多練，當堂落實”的基本模式“推演”，應該能夠同時達成高質而又輕負這兩個近乎“悖論”的目標。所以，她的課堂教學，沒有什么“花樣”，更無刻意“表演”。最為難得的是，她課上的話很少。即使有話要說，大多也是組織和調動、啟發和激勵。為學生自主閱讀材料、自主實踐探究、自主組織研討、自主設計活動，創設情境、營造環境。

王曉卉從吃透學生的維度，讓人感受到了創新的課堂教學：同樣看似“老套”的由“導、學、練”三個基本環節構成的課堂，卻能夠成為教學常態。而且，隨時、隨處你都能從教與學的民主氛圍里，感悟師生的平等對話。無論是商討和爭論，思辨和質疑，還是梳理和歸納,一切都是師生共同的“學術”成果。即便是課外，她也經常介紹經自己“改造”的一些游戲，讓學生在“玩”的過程中，體會數學的樂趣和“偉大”。在她看來，“自主學習，有效互動，精講多練，當堂落實” 這四個要素，并不孤立存在，而是相輔相成。一旦形成學生學習的長效機制，便會自然引發課堂重構。王曉卉老師從吃透學生的維度，讓人感受了新型的家校關系：不給家長布置任務，更不希望家長“上手”輔導。不讓家長為孩子選購練習，更不贊同家長讓孩子“外邊”補課。敢于這樣宣示，既需要本事，也需要膽量，更需要師德。毫無疑問，她要家長相信老師的專業能力和敬業精神，是源于她對推進高效教學的職業自信。

第三個維度——吃透技術

在王曉卉的眼里，吃透技術不能總是圍著形式“創新”。4G時代的學生，見得太多了，甚至有的他們已經膩了。王曉卉認為，吃透技術不光指向技術自身的規律，還要以其獨有的優勢，揭示知識規律和學習規律。王曉卉在這方面稱不上高手，但是個熟手。根據教學需要，她制作課件早已不在話下，有的課件還有相當水平。比如，解析知識結構，展示空間變化，改變訓練方式，等等。她明確表示，吃透技術是為了揚其所長，補我不足。包括，通過變抽象為具象，變靜態為動態，變離散為聯系等，讓技術突出重點，突破難點；節約時間，拓展空間。在她看來，不能為技術而技術。“花架子”對學生的教育只能適得其反。經常以字幕閱讀代替課本閱讀，起碼會“促退”學生的閱讀能力。如果技術只是為了“秀”一把，根本騙不過他們，只是當面沒戳破而已。這話如果說出來，肯定不甚中聽，但也不失中肯。相信她的高效教學一定能夠跟隨信息技術共同進步。

王曉卉用“吃透”教材、學生、技術三個維度，表達了把握事物本質規律的重要意義。她認為，凡事總有它自身的客觀規律，不以人的意志為轉移，數學教學同樣如此，無論是誰都應當尊重和遵循。她的教學實踐再一次表明，只要把握這些規律，使之建立內在聯系，無論怎樣令人“撓頭”的問題，都可以迎刃而解。

有人說，前面兩個“吃透”，屬于“老”辦法。的確如此。但是，王曉卉老師以自己的實踐告訴我們，“老”辦法未必沒有生命力。之所以經歷這么多年的研究，又重回“原點”——教材和學生，非常耐人尋味：一則，教學的基本規律，其實不會有根本改變，但會有新的發展。二則，這兩條成熟經驗，其實并沒有落地生根，反而遭遇淡化。“老”辦法，“新”發展，在王曉卉老師的教學中居然“新”了一個升級版。畢竟教材已經改過幾輪兒：編寫思想，學習內容，呈現形式，都有了新的變化；畢竟學生已經融入現代：生活經驗，知識基礎，學習途徑，也都有了新的進步。她正是根據這些新的變化，以自己的改革實踐，不斷創新，運用了吃透教材和吃透學生的教學策略，促進“老”方法得到新發展。特別是，在信息技術全面提速的大背景下，又把吃透技術納入研究之中，經過踏踏實實的實踐、扎扎實實的思考，構建起三個維度互為交叉且合為一體的高效教學策略系統。

王曉卉改革和創新最為可貴之處可以歸結為兩點：一是樸素的特征。《小學數學高效教學100問》充滿了故事性、趣味性和哲理性，給大家留下了深刻的印象。她通過觀點的論證與揚棄，方法的積累與歸納，用是什么、為什么、怎么做、怎么樣的學術邏輯，對自己堅持“0”作業，保持高質量的教育思想和教學策略，進行了認真梳理和直白解析，回答了高效教學的主題、動因、方法、結果等基本問題。當然，面對雨后春筍般的成果，她對自己的研究也不是沒有擔心。是國家提出的“小學要率先減負”（《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》），支持了她的前行。在她看來，這既是一項研究，更是一名數學教師的歷史使命。二是，典型的意義。王曉卉所在的學校，并非天津“名校”。所以生源情況、家長背景、社會環境都很一般。應該說，她的研究過程就是在這樣非常一般的條件下進行的。也許正是這些緣故，她的一整套從實踐中來到實踐中去的教學策略，人們自會產生共鳴，不僅可以借鑒，也許可能復制。

有人說，《給教師的一百條建議》讓人聯想到蘇霍姆林斯基。一定意義上，這本書就是她奉獻給小學數學教師的一百條建議。說真的，教育家的成長應該并不神秘。巴夫雷什中學可以，“中心小學們”為什么不行呢？只要努力、努力、再努力，創新、創新、再創新……