讓音樂形象“躍然紙上”

摘 要：音樂微課，以簡單實用、創新智能的特色被越來越多的推行，成為中學音樂課程的重要教學“幫手”。它以流媒體為主要形式，圍繞某個教學環節或者某個知識點而展開，音樂教學變得更具靈動性與包容性。學生能夠在自主學習的同時，增加學習的動能，樂于去了解和探索知識技能。

關鍵詞：微課；音樂教學；應用策略

一、 微課

微課的新型在于，它是一個環節的視頻資源教學模式，通過這種方式，呈現教學的重難點和知識點。雖然微課的時間較短，通常只有5至10分鐘，教學內容一般也只圍繞1至2個知識點，但是在成型之前，需要教師圍進行深入細致的研究。

在音樂學科上，傳統的模式大多是教師預先對作品進行范唱傳播，再引導學生進行模唱學唱，這樣一成不變的模式，在對學生學習音樂興趣的引導上顯得有所欠缺，對有效掌握相應的音樂技能知識也有所阻礙。微課雖然不是大型的課程體系，只圍繞少數要點展開，但它卻有微教案、微課件、微練習、微反饋、微反思、微點評眾多模塊組成，可以說是“麻雀雖小，五臟俱全”。所以，有效地踐行微課教學，對提升音樂教學的質量與效果，有著重要的輔助作用。

二、 微課的價值優勢

（一） 時間與內容的精效化

作為音樂微課較多的將流媒體作為媒介，聚焦個別的知識點，進行針對性教學講解，整體時長一般為5至10分鐘。主觀上，這就要求微課內容必須具有吸引性，相關內容的表達要簡潔明了。同時在客觀上，中學生在課堂的“黃金注意時間”一般也就持續20分鐘左右，微課有著能使教學效率達到最大化的可能。

（二） 有效學習的靈動性

由于課堂時間的限制，在以往的授課環節中，很難把教學內容的拓展和對知識技能的接受程度進行有效把握，學生的“個性色彩”不一定能得到滿足。在如今，微課的學習只要使用移動終端設備，就可以根據自己的知識程度和時間進行，不受空間和時間的束縛，增加了學習的靈活性和主動性；當碰到學習困惑時，還可以對內容進行反復學習，這也區別于傳統的課堂提問式；此外，學生還可以借助網絡資源，進行個性化的提高。

（三） 課程審美的實效化

在以往的曲目欣賞時，學生的知識的獲得，大多只依靠教師的講解和對音樂曲目的聽辨，而對作品的中西方差異、音樂流派甚至演奏樂器不一定能夠理解到位。而音樂微課，可以憑借對流媒體素材的集中整合，促使教學內容的形象化，學生可以簡潔明了地學到相關音樂知識。對于知識難點，教師可以通過微課呈現的連貫性，引導學生進行自主探究式的學習。比如去引導學生感受東方音樂擅長旋律，以平面的、線性音樂思維為主；歐洲音樂以和聲復調的立體音樂思維為主；非洲音樂則以跳動的節奏動力性思維為主。

三、 音樂教育中微課的使用策略

（一） 營造活躍的教學氛圍

教師可以結合微課的生動活潑，去營造良好的教學氛圍，改變原先的傳統的唱聽式欣賞手段，以激發學習的興趣。

微課憑借媒體資源的高度整合，對于學生來說，簡明扼要的教學知識更易于消化理解；對教師來說，講解變得更連貫流暢，學生的音樂思維可以更有效地拓展，注意力容易也更集中，從而使整個課堂氛圍變得清新活躍。比如，以微課的形式，展現教師的舞蹈才藝、器樂才藝，或者聲樂才藝，不僅提升了學習音樂的熱情，更可以增強師生交流，拉近師生距離。

（二） 提升對音樂節奏的把握

節奏是音樂作品的框架，如果學生欠缺對節奏的把握，那么將妨礙音樂能力的提高，可見，相關的專項練習是提高學生技能的必經途徑。而在課堂有限的時間內，如果單調長久地重復練習，不僅學生的積極性容易受到打擊，還會影響到練習的成效。

教師可以借助微課的平臺，通過生動形象地展示和合理地設置，提升學生對練習的熱情，巧妙地解決節奏練習中的一些難關，以此取得令人滿意的教學效果。比如，在引導練習時，教師可以利用微視頻，聆聽節奏感較強的波爾卡音樂，并在此基礎上，學習切分，弱起等節奏，并根據練習中的薄弱項目，針對性地予以練習，并通過及時總結來鞏固練習成果。

（三） 貫穿始終的情感體驗

音樂課的教學不僅僅是立足于學會演唱旋律而已，而是包含認知到邏輯、有情感體驗的過程，更要以審美、情感體驗等多方面多層次，引導學生去聆聽去探尋音樂之美。比如，在欣賞交響詩《沃爾塔瓦河》時，教師可以通過圖文結合的直觀教學，引導學生迅速掌握作品從描繪“源頭”開始，到“峽谷激流”再到“奔向易北河”各個樂段的特點，幫助了解作品所體現的深刻含義。此外，教師還可以讓他們觀看素材，進行自主探求和表達自主想法。音樂微課的施行，更有助于凸顯音樂的學科特點和學科實踐性。

（四） 素養的全面考查

通常來說，歌唱與音樂基礎知識兩方面，是以往中學音樂科目考查的主要內容，這對于了解學生的音準、綜合素養等方面有著重要作用，但是在考察的時間花費和綜合素養的全面性上看，是有些劣勢的。創新型的微課考查，可以相對避免這種問題。比如，教師可通過相關的軟件，達到對音準的細致甄別；通過微課件的示范，鼓勵學生通過對樂曲錄制、音樂剪輯、甚至制作簡單樂器，表達自我的想法。并通過對學生作品的展示，鼓勵學生進行自我評價和相互評價。通過新型的考查方式，既啟發學生的音樂思維，又體現出了學生的綜合音樂素養，對音樂教學效用的高效化實現有著重要意義。

四、 結語

微課作為傳統課堂教學的延展，教育技術革新的新模式，它的發展離不開音樂課堂、教師和學生，音樂教師將音樂微課作為一種教學的輔助資源，以學生為中心、教師為主導，切合教學設計的內容。教師必須在傳統教學的基礎上，將現代教育技術有效地與傳統教學相結合，輔助傳統教學，使音樂教育上升一個新的高度。

作者簡介：

徐彥，江蘇省昆山市，昆山市第二中學。