基于鄉土資源的高中學生地理核心素養培養探究

摘 要：教育課程不斷改革，在地理教育方面，要求每個公民都必須具備基本的地理素質。我國鄉土資源豐富，高中地理老師可以充分利用這些資源，培養高中生的地理核心素養。一個具備良好地理素養的高中生，可以對中國乃至世界的地理位置都具有一個大致的了解，會以更博大的胸懷去接納不一樣的文化。本文以人教版高中地理教材為例，詳細解釋核心地理素養的幾個方面，提出在高中地理課堂中如何借助鄉土資源培養學生的核心地理素養。

關鍵詞：鄉土資源；高中地理教學；地理核心素養

一、 引言

我國疆域遼闊，有富足的鄉土資源可以用于高中地理課程的教學。在使用鄉土資源的同時，高中地理老師要基于人地協調觀，考慮課堂教學、研究性學習等多種方法來進綜合思維整合，進一步完善區域認知，提高地理實踐力。從而提升高中生的地理素養。學生通過地理學習，架構對我國自然環境和人文環境的認識，可以培養一個上乘的大局觀。因此，將鄉土地理融入高中地理課堂，是一種必然的趨勢。

二、 地理核心素養

（一） 科學核心素養

科學和技術核心素養，包括知識、能力、方法、意識四個方面。高中生首先要掌握地理學習的方法，然后吸收老師輸出的地理知識，練就地理學習的能力，加強區域認知能力。最后在地理理論知識放在實際生活中時，對實際的地理具備敏銳的嗅覺，也就是地理的意識素養。

（二） 人文核心素養

人文核心素養主要體現在態度和精神兩個方面。一個具備地理人文核心素養的高中生，對國土的熱愛是很虔誠的。在人文地理方面，首先會持一個平等開闊的態度，對不同地域的人文環境給予一種接納的精神，通過深入的挖掘，對不同的地域特色產生自己的看法。

三、 核心素養與鄉土資源的交互

在我國，鄉土地理資源十分豐富，而且縈繞于現實的地理環境中。通過這些地理資源，能幫助高中生對居住地周邊的所處位置、氣候、地形等有更加深入的理解，培養孩子的動手能力，增強學生對家鄉的歸屬感，進一步提高學生的核心地理素質。鄉土地理與地理核心素養都涵蓋了知識、能力和情感價值觀三個層面，綜合性都比較強。

四、 鄉土資源與核心素養

（一） 課堂教學

綜合思維是地理學基本的思維方式，是把相關事物的整體作為認識的前提和起點，對事物的整體進行分析以達到對事物整體的把握。地理綜合性思維表現為地理要素綜合、空間和時間綜合、地方和區域綜合三個維度。一直以來提倡的教學方法都是地理教學要與實際中的“地理”相結合，不可以分割地理知識和實際地理，讓它們成為相互獨立的兩個部分。在鄉土地理資源的利用上，有很多種選擇，可以結合鄉土地理案例，也可以對周邊的鄉土地理進行實地考察……在高中地理課堂上，老師要結合實際的鄉土地理資源，采取合適的教學手段進行教學。

比如，老師在教授“區域農業發展”時，設立的教學目標是探究區域農業發展的條件，老師可以在講解地理知識時結合本地鄉土地理知識，給出長江中下游平原的案例：地形圖、氣候圖等等，讓學生分組討論，其農業發展所需要的條件有哪些，八分鐘后隨機挑選幾個小組的匯報員進行發言，最后老師進行小結，引申出不同的地理條件會造就不同的區域農業。在這個過程中，學生的地理思維能力得到了充分的鍛煉。

（二） 研究性學習

借由鄉土地理衍生的問題，讓學生將學到的抽象理論轉化為鄉土案例的模型，在原有的知識基礎上，架構了學生新的知識結構，讓學生的思維更加活絡。對于地理問題，老師要重視。在推行研究性學習時，地理老師要善于挖掘學生在地理方面的批判思維，讓學生在思考地理問題時，不要被“刻板印象”所俘虜，要獨立思考，大膽地進行推測，形成自己的判斷，不能只聽老師的，老師有可能也是錯的。

假設在學習高一下學期必修二第二章城市與城市化的過程中。可以開展一個主題為“農民工進城現象”的研究性學習。昆山市是一個工業化、城市化發展迅速的地區，人口的遷入地。在實際活動開展過程中，指導學生在昆山市的農民工聚集的地方就其進城原因開展調查，可以采取實地走訪、問卷調查等方式，然后將原因整合并逐條羅列出來。學生還可以去觀察農民工的生活環境，分析大量農民工進城后給蘇州市帶來的影響。在研究性學習的最后階段，學生對所得數據進行綜合分析，得出結論，與老師分享，老師進行輔助性教學。

（三） 校本課程

通過校本課程將鄉土資源與地理核心素養結合在一起，不僅增強了學生的地理素養，還能體現出學校的教育理念。高中地理老師應合理利用校本課程，通過開設主題講座、開辦相關地理知識競賽、實地演練等方式，讓學生對地理有深刻的印象，從而鞏固學生的核心素養。

比如，地理必修一的課本主要是講自然地理。學校可以以此開辦關于地震專題的校本課程。可以請有關的地質專家來開講座，講述板塊運動、周邊地理環境、地震形成的原因、地震如何自救等等。在一系列講座結束后，動員學生參加一場別開生面的關于地震的知識競賽，最后在理論知識充足之后，要進行一場地震的實地演練，幫助學生架構地理與生活之間的橋梁，提高學生對地理自然災害的敏銳度，從而增強他們的地理核心素養。

五、 結束語

鄉土地理資源是構成高中地理課程構成的一個重要部分。現階段，鄉土資源的地理開發已經較之前有了更大的挖掘空間。高中地理老師應該充分利用這些資源，加強鄉土資源與地理核心素養之間的聯系，促成二者的有機融合，讓學生的地理核心知識、能力和觀念得到飛躍性的成長，讓學生在日后的生活中養成一個正確的情感取向和價值觀，在將來出社會之際，以更開放的心態適應社會生活。

參考文獻：

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[2]葉回玉.培養高三學生地理核心素養的主題教學探析——以福建石斑魚生長及其開發利用的主題為例[J].地理教學，2016（24）：35-39.

作者簡介：

張麗麗，江蘇省蘇州市，昆山市第一中學。