語文單元復(fù)習(xí)方法初探

張霞

摘 要：復(fù)習(xí)課難上眾所周知，因為復(fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，引不起學(xué)生的興趣；再者就是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味。所以在課堂復(fù)習(xí)中普遍存在著效率不高的現(xiàn)象。對此談一點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：語文；單元復(fù)習(xí)；方法

復(fù)習(xí)課難上眾所周知，因為復(fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，引不起學(xué)生的興趣；再者就是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味。所以在課堂復(fù)習(xí)中普遍存在著效率不高的現(xiàn)象，有的是散漫式復(fù)習(xí)，教師在復(fù)習(xí)課上只是簡單地總結(jié)階段所學(xué)的知識，學(xué)生只是對已學(xué)知識的簡單回憶，學(xué)習(xí)能力得不到有效訓(xùn)練，語文素養(yǎng)得不到提升；有的是以練習(xí)代復(fù)習(xí)，課堂上學(xué)生做做題，教師講講答案，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)幫助不大。

如何上好單元復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，我簡單地談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、正確認(rèn)識復(fù)習(xí)課的功能

語文復(fù)習(xí)課的功能是什么，這是教師在上復(fù)習(xí)課前首先要明確的問題，明確了，我們才能有效地組織復(fù)習(xí)。語文復(fù)習(xí)課的功能我想大致有這樣幾個方面。

1.幫助學(xué)生梳理語文知識、積累語文知識。

2.做好語文知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的強(qiáng)化和突破。老師復(fù)習(xí)時必須清楚這一單元中有哪些知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，哪些知識點(diǎn)、能力點(diǎn)學(xué)生還沒有把握、還沒有理解，還沒有形成解決問題的能力。老師必須明確復(fù)習(xí)中要強(qiáng)化什么，如何強(qiáng)化，要突破什么，如何突破。

二、著眼整組，明確目標(biāo)

單元復(fù)習(xí)階段就應(yīng)該回歸到一個單元教材的整體，把握單元教材的要求，從中提煉出復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。要求學(xué)生在教師的指點(diǎn)、引導(dǎo)下，著眼整組，明確本組的復(fù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。教師不能包辦，代替學(xué)生動腦。如在復(fù)習(xí)五年級下冊第三單元時，我首先引導(dǎo)學(xué)生一起回顧了這一組學(xué)習(xí)的課文：《楊氏之子》《晏子使楚》《半截蠟燭》和《打電話》，然后提出問題讓學(xué)生思考：這幾篇課文有的是文言文，有的是歷史故事，還有的是劇本、相聲。為什么把這四篇體裁各異的課文安排在同一組呢？在這里一定要讓學(xué)生自己說出來：這四篇課文都體現(xiàn)了語言表達(dá)的藝術(shù)性。在老師的引領(lǐng)下，這一單元最重要的一個復(fù)習(xí)目標(biāo)就明確了，這也是這一單元的復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時需要強(qiáng)化和突破的地方。

三、重點(diǎn)突破

單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)定好了，復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)明確了，就需要我們歸類整理，分項目落實(shí)到每節(jié)復(fù)習(xí)課上。一個單元的復(fù)習(xí)課，不一定在一節(jié)課上面面俱到，對那些學(xué)生掌握得挺好，或稍加努力就能達(dá)標(biāo)的復(fù)習(xí)目標(biāo)可以放在一節(jié)課上完成。而對單元的復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)就要做好專題復(fù)習(xí)。這就需要我們重點(diǎn)突破。所謂突破，就是能夠有更深的體會或收獲，獲得解決問題的能力。

還是以五年級下冊第三單元的復(fù)習(xí)為例，我在確定了這一單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)之后，就把體會語言表達(dá)的藝術(shù)作為一個復(fù)習(xí)專題，作為一節(jié)復(fù)習(xí)課的主要內(nèi)容。從兩篇重點(diǎn)課文《楊氏之子》和《晏子使楚》入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，爭取在體會語言的藝術(shù)上有所突破和提高。《楊氏之子》是一篇文言文，要求背誦，理解課文的意思。同桌兩人相互檢查背誦，相互說課文的意思，完成對課文的基本復(fù)習(xí)后，從課文的一問一答入手，體會楊氏之子回答的巧妙性。“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！边€是要讓學(xué)生讀課文，讀相應(yīng)的問答，在讀文中體會出楊氏之子為什么這樣回答，在讀文中體會回答的巧妙所在，在讀文中明白楊氏之子采用的是什么方法。兩人都是從姓氏上做文章，楊氏之子面對的是自己家的朋友，是自己的長輩，所以回答的婉轉(zhuǎn)有禮貌。有的老師要問：這不是和新授課一樣嗎？還是反復(fù)讀，讀中體會。復(fù)習(xí)課的一個功能是強(qiáng)化。什么是強(qiáng)化？強(qiáng)化就是反復(fù)地做某件事。在語文課的復(fù)習(xí)上，就是把重點(diǎn)的語句反復(fù)讀，反復(fù)體味。在反復(fù)的朗讀和體驗中，有新的體會和理解，有了解決實(shí)際問題的能力，這就是突破。

在重點(diǎn)突破的過程中，還要注意方法的積累和對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。在體會《晏子使楚》這一課的語言藝術(shù)時，因為課文內(nèi)容較多，我采取了下面的做法：引導(dǎo)學(xué)生回顧晏子與楚王的三次交鋒，然后找出自己覺得最精彩的一次，根據(jù)大部分學(xué)生的意見，以最精彩的一次為例，指導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)習(xí)如何體會。首先老師提出三個問題：（1）楚王是怎樣侮辱晏子的？（2）晏子是如何回答的？（3）晏子的回答妙在何處？然后學(xué)生從課文中找出相應(yīng)的句子和段落，反復(fù)閱讀，仔細(xì)揣摩，在一遍遍的讀中，對晏子語言的特色有更深刻的理解。然后老師通過檢查和提問，讓學(xué)生模仿晏子回答的語氣和神態(tài)，體會語言的藝術(shù)，讓學(xué)生總結(jié)歸納出晏子使用的方法或回答的妙處。在這個復(fù)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生整理歸納復(fù)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)按照同樣的方法復(fù)習(xí)其他兩次交鋒。老師隨時收集反饋信息，然后糾錯改正。這樣不但讓學(xué)生盡可能多地參與到復(fù)習(xí)中來，讓他們自主復(fù)習(xí)，而且還讓學(xué)生注意了學(xué)習(xí)方法的積累。

四、講練結(jié)合

復(fù)習(xí)中，教師把握教材不僅要明確知識點(diǎn)，更要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，提升自己的能力。因此，訓(xùn)練題的設(shè)計就非常必要。訓(xùn)練題的設(shè)計，題量不宜過大，重點(diǎn)突出，以點(diǎn)帶面。并且課堂上要安排一定的時間讓學(xué)生在小組或同桌之間互相批閱。老師要及時掌握反饋信息，進(jìn)行評點(diǎn)和糾錯。對于共性的問題，一定要重點(diǎn)講解，并找出錯誤原因。

在復(fù)習(xí)完上面兩篇課文后，我分別設(shè)計了相應(yīng)的訓(xùn)練題，針對楊氏之子，設(shè)計了一則文言文的小故事（徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”）和《晏子諫殺燭鄒》，訓(xùn)練內(nèi)容和復(fù)習(xí)的課文相似，聯(lián)系比較密切，可以更好地檢測學(xué)生的應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力。

總之，在復(fù)習(xí)課中要堅持針對性、側(cè)重性的原則，可對涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)、專題訓(xùn)練，各個擊破。同時要注意精講多練，不能以講代練，上成新授課的翻版。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王平山.小學(xué)語文主題單元教學(xué)活動初探[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2014（8）：13-14.

編輯 李琴芳