巧設(shè)問(wèn)題 挖掘文本信息布置任務(wù) 發(fā)展做事能力

摘 要：教學(xué)中有效的情境應(yīng)該是以教材為背景和基礎(chǔ)，是教材背景的擴(kuò)展補(bǔ)充。教師可以巧設(shè)問(wèn)題，調(diào)整情境，來(lái)挖掘文本信息，進(jìn)行情感滲透。也可以創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，鞏固所學(xué)語(yǔ)言，拓展文本話題，發(fā)展做事能力。

關(guān)鍵詞：情境；情感；能力

英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能用英語(yǔ)做事情。語(yǔ)言是與生活緊密聯(lián)系的交際工具，程曉堂教授也曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言總是在一定的情境中使用的。如果學(xué)生能在相對(duì)完整的真實(shí)情境中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么他們就能更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，也能更好地掌握語(yǔ)言的形式。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的情境來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)能避免機(jī)械操練，同時(shí)也能促使學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中自覺(jué)地把注意力從語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)向語(yǔ)言意義，轉(zhuǎn)向信息和情感的溝通和傳遞。所以在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的情境，挖掘?qū)υ拑?nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的交叉點(diǎn)，讓語(yǔ)言操練更接地氣，更實(shí)在；要善于運(yùn)用符合課堂教學(xué)的真實(shí)情境，為學(xué)生打造更真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

多年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師們?yōu)榱宋龑W(xué)生的注意力，也費(fèi)盡心思自己創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，但因?yàn)樵谡n堂上追求場(chǎng)面的花哨，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性。這些看似有趣的情境與語(yǔ)篇的大情境并沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)，尤其有的情境創(chuàng)設(shè)脫離了學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，不僅占用了教學(xué)的寶貴時(shí)間，也無(wú)法和課文教學(xué)相融合，既費(fèi)時(shí)又低效。

教學(xué)中有效的情境應(yīng)該是以教材為背景和基礎(chǔ)，是教材背景的擴(kuò)展補(bǔ)充。它應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，而且是真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，激起用英語(yǔ)表達(dá)的欲望，有利于使學(xué)生獲得感性材料，把知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到交際目的。不是說(shuō)自己另創(chuàng)情境的做法不可取，只是大部分教師都習(xí)慣于跳出文本自己創(chuàng)設(shè)情境，而忽略了教材文本中隱藏的背景信息。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就外研社三年級(jí)起點(diǎn)英語(yǔ)教材談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、 巧設(shè)問(wèn)題，結(jié)合插圖，挖掘文本信息，自然情感滲透

外研版三起第五冊(cè)第十模塊第一單元He was in the kitchen.一課除了豐富多彩的插圖設(shè)置了語(yǔ)言展開(kāi)的情景，語(yǔ)言文字中也透露了故事的一些背景信息。但好多教師無(wú)視這些信息，只抓住語(yǔ)言知識(shí)和表面上的情景進(jìn)行教學(xué)，不能較為深刻的挖掘教材內(nèi)容。

整體感知課文設(shè)置的問(wèn)題除了可以問(wèn)What are they doing？以外，還可以把玩游戲當(dāng)作已知，統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題可以設(shè)置為Who is the winner？也有老師這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，但都認(rèn)為答案就是Tom is the winner.其實(shí)Sam才是真正的贏家。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)是個(gè)很好的問(wèn)題，恰如一石激起千層浪，孩子們有的說(shuō)是Sam，有的說(shuō)是Tom。老師可以追問(wèn)：Whom did Amy find last？這恰恰是激發(fā)孩子閱讀和思維的契機(jī)。如果孩子們都說(shuō)是Tom，老師仍然可以再問(wèn)：Really？ Whom did Amy find last？引導(dǎo)孩子認(rèn)真閱讀。在孩子們發(fā)現(xiàn)Sam才是真正的贏家時(shí)，老師適時(shí)再提問(wèn)題：Amy says Tom is the winner， but Sam is the real winner. Is Sam angry？從插圖上大家明顯看出，Sam一臉的開(kāi)心，老師即時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：Tom is so little and so cute. He is their little brother. They love him. So Amy says he is the winner. And Sam is happy too！這樣既讓學(xué)生深刻了解了文本內(nèi)容，又自然而然地進(jìn)行了情感滲透。

二、 巧設(shè)問(wèn)題，調(diào)整情景，訓(xùn)練邏輯思維，突出情感教育

外研版三起第五冊(cè)第二模塊第一單元What did you buy？一課利用了三處背景來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言情景，開(kāi)始在家里商量買物品的場(chǎng)景，接著是進(jìn)入超市購(gòu)買物品的場(chǎng)景，最后是再回到家里檢查買回物品的場(chǎng)景。大部分老師都是按照文本設(shè)置的場(chǎng)景順序進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為完全可以不按文本順序?qū)W習(xí)，可以通過(guò)提問(wèn)：Theyre going to have a picnic， what do they need？讓學(xué)生整體感知課文回答后，緊接著拋出問(wèn)題：What did they buy？把需要的和買來(lái)的物品列清單對(duì)比后，發(fā)現(xiàn)有不符的，順勢(shì)而問(wèn)：They need six bananas， but they didnt buy any bananas， why？這樣問(wèn)題的提出富有邏輯性，符合事情發(fā)展的順序，從而也激發(fā)了學(xué)生閱讀文本尋找答案的興趣。當(dāng)學(xué)生找到答案，發(fā)現(xiàn)是他們丟了購(gòu)物單的原因?qū)е掠械氖琴I非所需，有的是所需沒(méi)買。從而引發(fā)孩子們思考：做事情的時(shí)候不僅要列好清單，還要保存好。情感教育恰如隨風(fēng)潛入夜的春雨，滋潤(rùn)心田而無(wú)痕跡。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，鞏固所學(xué)語(yǔ)言，發(fā)展做事能力

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，即用培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)做事情的能力。課堂的鞏固拓展環(huán)節(jié)便承擔(dān)著這項(xiàng)重任。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師盡量要布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情景，驅(qū)動(dòng)孩子語(yǔ)言輸出的欲望，在運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)達(dá)到用英語(yǔ)做事情的最終目標(biāo)。

外研版三起第五冊(cè)第二模塊第一單元What did you buy？的鞏固環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)全班周末也要去野餐的情景，老師上節(jié)課已經(jīng)布置大家去購(gòu)買物品，今天課堂上老師布置任務(wù)，要請(qǐng)大家調(diào)查都買了什么，買了多少。小組內(nèi)展開(kāi)調(diào)查，運(yùn)用本課主要語(yǔ)句：What did you buy？ How many did you buy？調(diào)查完組長(zhǎng)匯報(bào)，老師總結(jié)：You bought lots of food and fruit， but no water. Ill buy forty bottles of water. Well have a great picnic！

布置任務(wù)的一個(gè)目的是讓學(xué)生在調(diào)查中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，一個(gè)目的是為周末野餐順利進(jìn)行做準(zhǔn)備，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的做事能力。

四、 布置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情景，拓展文本話題，就勢(shì)升華情感

外研版三起第五冊(cè)第七模塊第一單元He can t see.一課鞏固環(huán)節(jié)，可以利用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)各個(gè)人物遇到困難的情景，例如不會(huì)走路的小女孩的手臟了，附近一條深水河；一個(gè)小男孩的帽子被風(fēng)刮到了樹(shù)梢上；一只老鼠在吃老人的奶酪。旁邊有小貓、猴子、大象。布置任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生選擇動(dòng)物來(lái)幫助人們解決困難。學(xué)生在這種創(chuàng)設(shè)情景當(dāng)中進(jìn)行交流。S1： The little girls hand is dirty. She cant wash. Who helps her？ S2： The elephant can help her.

這樣孩子根據(jù)自己對(duì)動(dòng)物的了解來(lái)選擇動(dòng)物幫忙，在完成任務(wù)的同時(shí)運(yùn)用了語(yǔ)言。老師順勢(shì)引導(dǎo)：The animals are very useful， they can help us. So we should help them and protect them.

再如外研版三起第五冊(cè)第四模塊第一單元的鞏固環(huán)節(jié)，可以展開(kāi)調(diào)查：Ms Smart wash clothes for Amy and Sam. In our life， our parents did lots of things for us. Did you do something for them？ Lets make a survey. Did you wash clothes for parents？ Did you cook for them？ Did you clean the room？鞏固拓展的任務(wù)與文本情景融為一體，在文本的基礎(chǔ)上升華情感，布置任務(wù)，完成調(diào)查。

一個(gè)語(yǔ)篇，不但承載著語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言信息，還承載著育人的目標(biāo)。教師應(yīng)能在文本主題的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)有效的情景，展開(kāi)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力，最后提升文本的育人目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：

朱桂芬，山東省聊城市，山東省聊城市東昌府區(qū)北順小學(xué)。