小學高年級語文課堂中如何滲透思維訓練

摘 要：古人云：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮。”思維訓練是小學高年級學生學會應用語言的有效途徑。語文學科是多學科的綜合，從思維科學的角度來看，語文學科包容于思維基礎科學之中。如何在語文教學中滲透思維訓練，是提高學生自主研究和應用語言能力的必要手段。

關鍵詞：語文；滲透；思維訓練

通過近幾年的語文課堂思維訓練的實踐，我認為在語文課堂中滲透思維訓練，對提升小學高年級學生的自學習慣和語言能力至關重要。

一、 培養學生課前自主探究的習慣

小學高年級學生在現行語文課堂教學思維訓練的過程中，一定要有一個突破，那就是培養學生良好的自主探究的習慣。因為，良好的學習習慣對一個人的終身學習和發展有著極其重要的意義。

（一） 培養小學高年級學生勤于動手的習慣

“不動筆墨不讀書。”人的記憶能力是有限的，讀書時看到的好詞好句、感人事例、獨特寫法等，以及看書過程中產生的感悟、體會，如果不記錄下來并反復品味，很快就會忘記，那么我們的讀書就變成了一種單純的過程享受，缺少了成果積累。正如朱熹所說“不可按冊子便在，掩了冊子便忘”。因此，要教給學生養成勤于動筆的良好習慣。我覺得可用以下方式進行：讀書時邊讀邊在書上圈、點、批、劃；將自己圈點的好詞佳句、哲理名言、感人事例以及百科知識等等摘錄在筆記上。如：在讀《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我引導學生先思考：這個賣火柴的小女孩，幻想是這樣美好，而結局卻為何那樣的悲慘？孩子們對生活在社會底層、飽受人間疾苦的小女孩深表同情，這些愛憎分明的情感在他們的讀書筆記中用文字表達出來，并在讀書報告會中與全班同學進行了交流。這樣讀書的好處，就是讓學生自己帶著問題去讀，有目的地去讀，用心去讀，最終自己找到問題，解決問題。

（二） 培養小學高年級學生質疑解難的習慣

小學高年級學生已經有了起碼的自主探究能力。“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”學習過程本身就是一個不斷提出問題、解決問題的過程，課外探究學習也是如此。為了培養學生質疑解難的習慣，我們教師在語文課堂教學中做到：一要經常設置疑點，啟發學生思考、質疑；二要教給學生發現、解決問題的方法；三要讓學生學會獨立思考、解疑。如：在讀老舍的《北京的春節》時，因其篇幅比較短小，內容貼近北方人的生活習慣，我要求學生在課堂上進行有效專注的閱讀、自學，然后提出問題并進行小組討論，對培養學生的自學習慣起到了指導作用。

二、 多渠道加強對學生自主探究興趣的培養

“興趣是最好的老師。”當學生明白了自主探究的益處，有了一定的學習習慣后，老師就應該著手點燃學生自主探究和收集信息的熱情。我覺得在教學活動中適當地開展一些競賽活動，是激發學生自學興趣非常有效的手段。

（一） 利用課前10分鐘，展示自主探究的內容

我是這樣做的：讓學生把課前搜集的資料利用課前十分鐘進行展示，并要求學生談談自己對這篇課文在內容、人物或情節方面的理解。全班進行評分，并對優勝者給予獎勵。這樣的活動贏得了全體學生的積極參與，一些平時不太愛表現的學生也漸漸參與進來，讀課文、談感想、小組內交流，課堂氛圍變得活躍了。

（二） 開展“優美一段”展評，增強學生的成就感

我要求學生“不動筆墨不讀書”。每天做課后延伸環節時在筆記上做好摘記，譬如：摘錄文中要點、摘錄名言警句、摘錄精彩片段等。在開展每周“優美一段”積累活動時，除了不定期進行檢查外，還可以每半學期進行一次評比。這樣一來，學生課后探究學習的成就感提高了，同時也積累了習作素材，作文水平有了明顯的提高。

三、 有目的地指導拓展思維，提高學生的寫作能力

教師指導學生選擇合適的思維方式很重要。高爾基說過：“書是人類進步的階梯。”讀書是好事，但如果一個人對所學知識沒有一定的目的性的話，也并非是好事。別林斯基就曾說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞。”更何況我們的學生有學業負擔，課外擠時間自學已經很不容易，如果我們教師再不加以指導，只能靠盲目摸索了。也就是說，對于小學高年級的學生而言掌握正確的學習方法和思維方法至關重要。

現行《語文教學大綱》明確指出：“要重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的能力，尤其要重視培養學生的創造性思維”。一般來講，課堂中有意識的拓展學生的思維，可以使學生在課堂學習的過程中累積大量的寫作技巧。在語文課堂中讓學生通過廣泛的思維訓練，彌補社會生活體驗的不足，了解到更廣闊的生活素材，對寫作需要的外延有了一定的拓展。

四、 積累和構建文化底蘊，提高學生應用語言的能力

思維訓練是提高小學高年級學生應用語言的有效途徑。古人云：“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮。”在語文教學中也是這樣：你要讓學生吃到更多的魚，最好的方法莫過于教給學生學會自己去打魚。在小學高年級語文教學中，進行有效的思維訓練是促進學生將課本知識轉化為語言能力的一個至關重要的環節。呂叔湘先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”事實也證明，學生語文能力的提高實際上不是教師教出來的，而是在教師有效地思維訓練指導下，靠學生課外自修而成。語文課中的思維訓練不單是學生求知、開智的便捷手段，而且是提高學生素養、培養人格精神的有效途徑，對一個人成長過程與精神品格形成過程中的影響是潛移默化的。

播種一種思想，就會收獲一種行為；播種一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格；播種一種性格，就會收獲一種命運。在小學高年級語文課堂中滲透思維訓練，對學生自主探究學習是一項終生受用的基本技能，我們要盡可能為語文課堂的思維訓練開辟新天地，讓我們的學生不要輸在基礎教育的起跑線上，讓我們的學生更好地享受到課前課后的瑰麗境界。

參考文獻：

[1]韋文麗.讓思維訓練扎根小學語文課堂[J].語文教學與研究，2018（12）：84.

作者簡介：姬秀芳，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣劉化學校。