新課改下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式分析

摘 要：閱讀作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，其無(wú)論是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)能力，抑或是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，對(duì)多種模式下的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行探索與研究，已然成為廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者的共識(shí)。基于此，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課改下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；直觀；體驗(yàn)；探究

受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地注重知識(shí)性和技巧性的講授。這樣一來(lái)，不僅難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且也無(wú)法深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。而對(duì)多種模式下的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究，不僅可以從根本上突破由以往單一教學(xué)模式所帶來(lái)的種種局限，而且還能夠在最大程度上保障學(xué)生的閱讀主體地位，在最大限度上給予學(xué)生與文本內(nèi)容進(jìn)行心靈對(duì)話的權(quán)利，進(jìn)而有利于獲取高質(zhì)量、高效化的閱讀教學(xué)效果。

一、 直觀式教學(xué)模式——刺激感官，渲染氛圍

語(yǔ)文教材中的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，既有思辨性較強(qiáng)的理性內(nèi)容，又有形象性較強(qiáng)的感性內(nèi)容，而后者所占比重較高。與此同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)憑借自身圖文并茂、視聽(tīng)結(jié)合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，日益走進(jìn)了廣大教師的教學(xué)視野。基于此，作為高中語(yǔ)文教師，我們不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助閱讀教學(xué)，將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化地更加形象化和生動(dòng)化，以便在刺激學(xué)生多重感官，渲染閱讀教學(xué)氛圍的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解和感知。

例如，以《故都的秋》這篇課文為例，在課堂教學(xué)之初，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示了幾幅秋景圖，并說(shuō)道：“劉禹錫在《秋詞》中寫(xiě)道：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。在老師眼中，秋天絕非代表著‘蕭瑟和‘凄涼，反而卻有著不同于其他季節(jié)的‘灑脫和‘爽朗。同學(xué)們，你們心目中的秋天是什么樣子的？”待學(xué)生簡(jiǎn)要闡述了自己的想法之后，我繼續(xù)說(shuō)道：“文學(xué)作品，往往是客觀現(xiàn)實(shí)與作者主觀感受的統(tǒng)一體，下面就讓我們一同來(lái)細(xì)細(xì)品味郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》。”接下來(lái)，我針對(duì)文本中所描繪的秋天的五個(gè)畫(huà)面，利用現(xiàn)代信息技術(shù)依次向?qū)W生展示了秋晨靜觀圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖和佳日秋果圖。如此，通過(guò)借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，既刺激了學(xué)生的多重感官，又使學(xué)生真切地領(lǐng)略到了故都的秋聲、秋色和秋味，感受到了郁達(dá)夫輾轉(zhuǎn)千里，顛沛流離的愁苦與哀痛。

二、 體驗(yàn)式教學(xué)模式——促進(jìn)參與，強(qiáng)化體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)模式，指的是教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生為認(rèn)知主體，并通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)字、情、義的統(tǒng)一和升華。將這一教學(xué)模式運(yùn)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠使學(xué)生在深層體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容和作者情感的共鳴。

例如，以《荊軻刺秦王》這篇文言文為例，我一改先前“精講精讀”式的閱讀教學(xué)模式，決定采取角色扮演這一閱讀模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)。首先，我讓學(xué)生從頭到尾朗讀一遍文章，以便對(duì)其中所表述的情節(jié)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解。之后，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)自主分配故事情節(jié)中所需要的人物角色，其中有秦王、荊軻、太子丹以及樊於期等。接下來(lái)，我會(huì)在行間巡視，并對(duì)學(xué)生的表演行為給予一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，以便幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確地把握人物的心理和性格特征。在這一過(guò)程中，學(xué)生的積極性都很高，課堂氣氛也隨之被推向了高潮。如此，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了荊軻不畏強(qiáng)暴、舍生忘死的英雄精神，領(lǐng)會(huì)到了古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。

三、 探究式教學(xué)模式——合作交流，深化理解

對(duì)于求知欲旺盛的高中生而言，問(wèn)題是促使他們展開(kāi)一切學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。基于此，作為高中語(yǔ)文教師，我們不妨以問(wèn)題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究，以便在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的同時(shí)，有效拓展學(xué)生的思維空間，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，以《小狗包弟》這篇課文為例，在教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了品讀環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行交流探討：

1. 本文的文眼是哪一句？情感基調(diào)如何？

2. 文章圍繞“小狗包弟”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？試將文章分為五大部分，并概括其大意。

3. 找出文中描寫(xiě)包弟動(dòng)作行為的句子，從中可以看出包弟怎樣的特點(diǎn)？

4. “我”為什么對(duì)包弟充滿歉意？“我”是怎樣來(lái)表示歉意的？

5. 你是怎樣認(rèn)識(shí)特定環(huán)境中的“狗性”和人性的？

6. 對(duì)于作者為了自保而放棄包弟的行為，你是如何看待的？如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，既使學(xué)生認(rèn)清了歷史的局限性，又使學(xué)生體會(huì)到了巴金敢于講真話、嚴(yán)于剖析自己的精神。

總而言之，作為高中語(yǔ)文教師，我們要在新的教學(xué)理念的指引下，積極探索和尋求各種行之有效的閱讀教學(xué)模式，以此來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而促使閱讀教學(xué)的有效性和實(shí)效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海云.談新課改下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略[J].當(dāng)代教研論叢，2017（6）：43-44.

[2]于夢(mèng)桐.淺析新課改下如何進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].生物技術(shù)世界，2015（9）：208.

作者簡(jiǎn)介：范家輝，福建省永安市，永安市第三中學(xué)學(xué)校。