“支架式”教學模式在高中英語閱讀教學中的應用

王麗云

摘 要：農村英語教學一直以來都是個棘手的問題，尤其在全國恢復統一高考的背景下，更側重考查學生的綜合語言運用能力。而農村學校的學生大部分英語基礎薄弱，閱讀水平低下；教師教學觀念封閉、落后，片面強調知識傳授，忽視背景知識的傳授，忽視課堂應該以學生為主。我們必須改變傳統的教學模式，探索有效的新的教學模式。主要闡述了在高中英語閱讀教學中，嘗試應用支架式教學模式，旨在探索適合于農村中學高中英語閱讀教學模式，提高農村學生的英語閱讀水平。

關鍵詞：農村中學；高中英語；閱讀教學；支架式教學模式

高中英語教學的任務不僅僅是教會學生理解所學的英語課文材料，更為重要的是通過有效的閱讀教學活動的開展，對學生進行學習方法的指導和閱讀技能的訓練，教會學生怎樣運用恰當的學習策略開展學習活動，從而逐步培養語言學習的能力。傳統的英語課堂閱讀教學存在著諸多的弊端，“支架式”教學模式作為較先進的教學模式之一，逐漸成為外語課堂教學研究的重要領域。那么如何在高中英語閱讀課堂中有效實施“支架式”教學模式，該模式的應用能否提高學生的閱讀能力和自主學習能力等問題都有待于大家關注與探索。

一、支架式教學模式（Scaffolding Instruction）的理論基礎

支架式教學模式的理論基礎是建構主義理論、最近發展區理論和“支架”理論。建構主義（constructivism）也譯作結構主義，最早由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）提出，布魯納以及維果茨基等學者對其做出了進一步發展和完善。該理論強調以學生為中心，認為學習是學習者自我建構的過程，而教師只在學生構建知識過程中充當引導者、幫助者和評價者。最近發展區理論是指學習者已有的實際發展水平與即將獲得的潛在發展水平之間的差距。基于最近發展區理論，維果茨基認為支架式教學就是：教師或同伴為學生的認知發展提供支持從而使他們順利地達到下一個階段或水平。總之，所謂的“支架”就是在課堂中教師或者同伴為學習者提供的支持，以幫助其跨越最近發展區，實現較高水平的發展。

二、支架式教學在高中英語閱讀中的應用

目前，經過國內外專家學者的共同研究表明，支架式教學的基本模式大致為：“搭建支架—進入情景—獨立探索—協作學習—效果評價”五個步驟。下面以人教版第五冊第一單元Reading的教學為例，探討支架式教學模式在高中英語閱讀中的應用。

1.Lead-in

We talked a lot about great scientists yesterday. Now Id like you to discuss a question： What qualities do you think make them succeed？Discuss in pairs. Name a scientist who has such a quality.

S1：Good observation Isaac Newton

S2： Perseverance Marie Curie

S3： Strong determination Steven Hawking

S4： Creative Albert Einstein

...

通過頭腦風暴，使學生再次熟悉本單元話題：偉大的科學家。從而引出另外一位科學家John Snow，為后面閱讀教學搭建支架。

2. Pre-reading

Today we are going to learn another scientist John Snow. First， lets talk about infectious diseases. Can you name some？

Ss： Bird flu， SARS， Cholera...

What do you know about cholera？Please discuss in groups of four.

Well done！ Lets come to Question2. How can we prove a new idea in scientific research？What order would you put them in？

先讓學生從比較熟悉的傳染病禽流感等談起，討論傳染病的危害以及人類采取的措施，之后指出霍亂也是一種傳染病，讓學生討論它的傳播途徑是什么以及感染上這種病毒后會有什么癥狀，這個問題有助于學生打開思維空間，激發求知欲望。通過讓學生對得出科學觀點所需的過程進行排序，可以了解學生是否了解論證科學觀點所需的過程，同時也為閱讀奠定基礎。

3. While-reading

（1）First reading： Skimming

John Snow was the great scientist who defeated King Cholera. Skim the passage and choose A， B， C， D， E， F， and G for each paragraph

Para1___ Para2___ Para3___ Para4___ Para5___ Para6 ___ Para7___

A. Draw a conclusion B. Think of a method

C. Collect results D. Make a question

E. Find a problem F. Analyze the results

G. Find supporting evidence

（2）Second reading： Detailed-reading

Now， lets read the passage carefully to learn about more details. Later you will answer some questions and fill in the chart.

■

（1）What problem existed in London at his time？

（2）How did cholera kill people？

（3）How did he prove the second theory was correct？

（4）What was the result after he looked into the cause of cholera？

...

通過略讀讓學生找出John Snow 每段所采用的科學方法，進一步讓學生掌握論證科學觀點所需的科學步驟，使學生感悟科學家的周密觀察、勇于探索、認真分析的科學精神。通過細讀回答問題使學生了解課文的細節內容，為快速找到問題答案提供依據。

4. Retell the passage

讓學生根據上面表格中的提示復述課文，通過復述，讓學生整體理解文章大意，培養學生歸納總結和口語表達的能力。

5. Discussion

Do you think John Snow would have solved this problem without the map？ Give a reason.

通過討論培養學生勤于思考的習慣，鍛煉口語表達的能力，同時也培養了學生分析問題的能力。

三、支架式教學在高中英語閱讀中的應用效果

支架式教學模式突出了學習過程中教師和學生的“雙主體”地位。支架的搭建發揮了教師的指導作用，體現了教師在教學活動中的主導地位。學生在支架引導下不斷進步，學習潛能得到挖掘，學生成為了知識建構的主體，教育教學效果得到了提高。

閱讀課教學采用支架式教學模式，有效提高了閱讀課教學效果，幫助學生掌握了一些閱讀技巧，提高了學生在英語學習上的學習效率。教師作為課堂實施的組織者、促進者、開發者和研究者，必須在實踐中根據教材、課型和學生特點不斷改進支架式教學模式，優化知識架構方法，調動學生的積極性和主動性，從而促進學生英語能力的全面發展。

參考文獻：

王源帥.高中英語閱讀教學中“支架式”教學模式的應用研究[D].山東師范大學，2014.

編輯 杜元元