以提問綻放學生思維之花

徐惠英

摘 要：在初中階段，英語是比較重要的一門學科。教師在初中英語教學中，要關注閱讀內容，對教學模式進行更新，活躍學生思維。初中英語閱讀教學中，比較重要的一個教學手段就是提問。在提問教學模式下，學生的學習興趣會得到激發，教師能夠全面了解學生學習狀況。由此，在教師開展針對性教學模式，學生的綜合素養才會得到穩定的推升。

關鍵詞：提問；初中英語；閱讀教學；思維能力；策略

初中英語閱讀教學中，學生的發散思維比較關鍵。學生要從具體的閱讀內容出發，對其進行重點分析和研究。學生以自身的學習能力和學習習慣為出發點，迎合自身的知識需求。教師為了讓初中英語閱讀教學變得更加高效，則要從具體的教學內容出發，采取具有針對性和新穎的教學手段。教師把關注點放在提問教學模式上，學生會對初中英語閱讀內容產生清晰的認知和理解，從多個層面對英語知識分析。這樣，提升了學生的學習能力和思維品質。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

初中英語閱讀教學中出現了以下幾個問題：第一，教師忽視了學生閱讀思維能力的提升，經常生硬地向學生解釋閱讀內容，學生對閱讀知識學習并沒有產生濃厚興趣，反而厭煩英語知識學習，影響了初中學生的英語綜合素養提升。第二，在閱讀教學中，有的教師會運用提問教學手段，但是提出的問題比較淺顯，對學生學習并不能產生引導和幫助作用。學生在閱讀中缺少明確的方向，影響了自身的學習效果。第三，初中英語閱讀教學中，教師忽視了學生英語知識的積累。在講解教材中的文章之后，則視為完成教學任務。學生的學習局限在教材中，在今后的寫作和閱讀中都缺乏充足的知識，則抑制了學生思維能力的提升。

二、提問在初中英語閱讀教學中運用的意義

第一，活躍了課堂氛圍，激發學生學習興趣。提問會活躍學生的學習氛圍，讓學生不再處于單一和枯燥的學習氛圍之中。學生不再對初中英語知識產生畏難的心理，能夠迎難而上，解決初中英語閱讀中存在的問題。第二，形成融洽的師生關系，優化英語教學課堂。教師運用提問教學模式，轉變以往的教學狀態，讓學生對初中英語閱讀知識產生了濃厚的學習興趣。教師關注學生的動態，針對學生的學習效果和課堂知識內容，教師為學生制定出針對性的問題，在優化提問藝術的情況下，讓學生能夠真正地在英語課堂中找到自我。第三，活躍學生學習思維[1]。教師通過提問形式提升學生的學習能力。學生在學習時受到問題的激發，讓問題真正成為引領。在活躍學生學習思維的情況下，激發學生形成多元思維能力，最終提升學習能力。

三、初中英語閱讀教學中運用提問藝術的策略

（一）整合課堂教學，優化課堂提問

在初中英語閱讀教學的過程中，教師要運用提問藝術，就應該緊緊立足于教材，從具體的教學目標和教學目的出發，為學生提供針對性的問題，讓學生接觸優質的問題。通常情況下，在實際進行課堂提問的時候，教師應該著重關注以下幾個內容：

1.趣味性

教師為學生制定出具有情趣和吸引力的問題，就會讓學生在搜索問題的過程中真正感受到樂趣。學生才會在知識學習中，真正領略知識的魅力和價值[2]。由此，教師在實際進行閱讀教學的過程中，要從閱讀的課文或者是文章中涉及的知識點進行構思，并提出問題。學生會對初中英語閱讀內容產生濃厚的興趣，并在學習的過程中，引發學生強烈的學習欲望，讓學生在具體的學習中獲得知識和能力。最終，讓思維之花得到綻放。

2.預見性

教師在實際進行提問的過程中，就會事先想到學生可能會回答出的內容，以此為學生制定出完善的解答方案。同時，每一個閱讀教學課堂都會存在特定的主題。教師在提問中，為了激發學生的思維能力，就應該緊緊以這個主題為出發點。比如，教師在進行人教版初中英語How do you make a banana milk shake？教學的過程中，教師就應該以“香蕉奶昔的制作”為著力點進行提問。教師提問把握教學時機，在課堂導入階段，教師就可以通過“ Do you like banana milk shake？”問題的提出，掌握學生對“香蕉奶昔”的認知程度。隨后，學生在開始學習階段會擁有一個明確方向。教師在要求學大致閱讀文章之后，通過問題“How do you think you should make a banana milk shake？”的提出，讓學生對文章內容進行大致了解。隨之，教師在黑板上向學生呈現出了“shake，peel，turn on，spoon，first，next，then，finally”等詞匯，向學生提出問題“同學們，如同將以上詞匯連接在一起闡述香蕉奶昔的具體制作過程?！彪S后，為學生提供單詞填空問題，讓學生針對所給問題明確單詞單復數內容。比如，“（1）How ___（many）yogurt do we need？（2）He can drink three cups of ___（juice）.”學生以教師所給出的問題開展分析，掌握“much”“many”之間的區別。

3.層次性

教師的提問過大或者過小都是不合理的。同時，教師也要注意提問的對象不能過度集中。不能讓學生在實際學習的過程中，產生無所事事的現象。由此，教師在提問的時候，要展現出一定的層次性。比如，問題應該由淺入深。教師要關注學生能力的層次性，在提問的時候應該面向全體學生，讓學生參與課堂學習的積極性和主動性得到提升[3]。比如，教師在進行人教版初中英語How was your school trip？閱讀教學的時候，針對學習能力強的學生，教師則可以要求學生對自己的學校旅行進行詳細描述，教師運用“What do you think of your school trip？”問題引發學生思考，其中要求用詞新穎，并能夠結合課本知識。針對學習能力適中的學生，教師可以要求其對文章內容進行總體概括，通過問題“How do you sum up your school trip in one sentence？”學習能力適中學生通過一句話的形式，對自己的學校旅行進行概括，大大降低了學習難度。針對學習能力差的學生，教師則從基礎知識出發，讓學生掌握閱讀中的知識便可。

（二）創建針對提問，營造濃厚氛圍

在初中英語閱讀教學的過程中，不管教師是進行提問還是進行解答，都應該展現出較高的標準，從嚴格的角度出發。教師創建針對性的提問，讓學生處于濃厚學習氛圍之中。教師在實際進行提問的過程中，應該運用柔和親切的語言，吸引學生的注意力。在語言詞匯上要展現出一定的豐富性。不管是進行提問還是解答學生的問題都應該運用流暢的語言，起到畫龍點睛的作用。同時，在語言上要展現出一定的風趣性。比如，運用幽默和風趣的語言，對提問內容進行升華。在語言上要精煉。針對不同的詞句，教師都應該進行反復的斟酌。另外，教師運用質樸的語言。針對具體的閱讀教學內容，實事求是，不夸大教學內容。

除此之外，教師還應該針對不同的文章提出不同的問題。有些文章可以根據關鍵詞提問。有些文章可以根據邏輯關系提問。有些文章可以根據標題提問等。比如，針對初中英語Im going to study computer science.教師就可以從文章中的關鍵詞“grow up，computer programmer，cook， doctor， engineer， violinist， driver， pilot， pianist， scientist， be sure about， make sure”出發，向學生提出問題“（1）What do you want to be when you grow up？（2）How are you going to do that？（3）Where are you going to work？（4）When are you going to start？”在多個問題激發下，讓學生掌握本節課程中的重點關鍵詞。針對初中英語An old man tried to move the mountains.（愚公移山）內容，教師就可以就文章中涉及的邏輯關系進行“What is the article about？”提問，并要學生運用“first of all，then，in the end”詞匯，描述故事。這樣，學生在問題引發下，會明確文章中的邏輯，根據關聯詞講述一個完整的故事，使得自身擁有較強的邏輯思維能力。針對初中英語How can we become good learners？教師就可以直接從標題出發，進行“How can we become good learners？”提問，這樣直擊教學主題，讓學生學習更加明確。

（三）形成導學關系，完善課堂提問

在初中英語閱讀教學的過程中，教師在課堂教學中展現出了主導地位。在這個過程中，教師要真正為學生服務。在課堂提問中，教師要對導學關系進行重點優化，讓學生在學習的過程中跟上自己的講課步伐。

第一，教師在進行提問的過程中，應該從學生的主體地位出發，堅決不能忽視學生在閱讀學習中的主體地位。學生是課堂教學中的中心，教師要從學生怎樣思考和怎樣回答出發，對學生進行深度分析和研究。第二，教師在提問中要充分調動學生的積極性和主動性。在提問中力求激發學生追求真理的心理。教師可以重點培養學生的質疑精神，為學生提供充足的空間，讓學生能夠在問題的引導下發現新天地。比如，針對人教版初中英語Can you come to my party？教學，在教師引導學生完成文章閱讀之后，教師要讓學生參與提問設計，學生針對該主題發表自己的見解，活躍思維，從而形成問題意識和創新能力。學生可以根據英語語法和具體翻譯等內容進行提問。教師要求學生要掌握“have to、must”等知識，學生問題涌現“have to和情態動詞有什么區別？”教師向學生闡釋“情態動詞不能單獨作謂語，后面須接動詞原形，have to 也是這樣。情態動詞沒有人稱和數的變化，但是have to有人稱和數的變化，可用于多種時態中。”由此，學生學習到了很多的知識，思維能力也得到了發展。

四、初中英語閱讀課堂提問教學的幾點思考

新課程教育對初中英語閱讀教學提出了比較高的要求，教師在運用提問教學模式下，要著重關注以下幾點內容。第一，教師要為學生提供提問的空間，激發學生的思維能力，讓學生擁有較強的學習能力。第二，教師要關注提問藝術，不能忽略提問的針對性。從不同的學生出發，制定出針對性的問題。第三，教師要對課堂中的提問環節進行反思，結合英語教材內容，開展合理的分析和總結?？傊處熤挥嘘P注多項教學內容，才會提升初中英語閱讀教學的效果，讓思維之花綻放。

綜上所述，教師在實際進行初中英語閱讀教學的過程中，要對教學模式進行更新，從具體的英語學習層面出發，讓學生真正對初中英語知識產生濃厚的興趣。通常，在閱讀學習的過程中，教師要著重活躍學生的思維，讓學生對初中英語知識有一個正確的理解。初中英語閱讀學習的時候，教師為學生提供問題，讓學生針對問題進行分析和研究，讓學生在實際學習的過程中擁有一個明確的方向。

參考文獻：

[1]劉英慧.如何提高初中英語閱讀課堂教學的針對性與實效性[J].中國培訓，2016（2）：256.

[2]劉妍.初中英語閱讀教學中有效提問策略初探[J].中國農村教育，2015（11）：53-55.

[3]吉美君，耿純遠.初中英語閱讀教學中課堂提問存在的問題與對策[J].教育實踐與研究（B），2015（10）：44-47.

編輯 馬曉榮