高中文言文自主閱讀的教學方法與策略

摘 要：從初讀、再讀、精讀、語言實踐、探究質疑等方面，對高中文言文自主閱讀的教學方法與策略進行了初步探析，立足于落實高中語文課程核心素養，踐行自主學習理念，以期對文言文教學有所幫助。

關鍵詞：文言文；自主閱讀；方法；策略

高中階段有大量的文言文需要學習，2017年新頒布的《普通高中語文課程標準》明確提出了高中語文課程的四大核心素養，其中之一是文化傳承與理解，高中階段所學的文言文基本是我國古代優秀文化的典型代表，這就意味著今后對文言文教學要更加重視，學好文言文不再只是迎戰高考的需要，更是高中語文課程的內在要求。

文言文與現代文在語言表達上存在較大的差別，因此其閱讀方法也與現代文有所區別。在文言文閱讀時，需要教給學生基本的閱讀方法，學生首先需要泛讀文本，找出自己尚未理解和掌握的文言詞語，借助查閱工具書做好對基礎知識的掌握。也就是說要初步解決文字障礙，為再讀文本做好準備，要求學生要善于利用工具書，自主解決閱讀中遇到的問題，培養學生發現問題和解決問題的能力，另外這樣做也有利于培養學生自主學習的良好習慣。在字詞問題基本解決的基礎上，引導學生再讀文章，基本明確文章的結構、內容，表達的基本情感等。此時，學生不必拘泥于文言句式的理解，文言現象的解釋等等，先“文”后“言”，讓學生從整體上對文章有個把握，使學生能夠較為清晰地理解作者的行文思路，初步體會文章的魅力。

對文言文有了初讀的體會，學生就有了進一步閱讀文章的興趣，這時需要指導學生對文章進行再讀，讀準字音、重音、語調，把握語氣、節奏，分清句式的輕重緩急，讀出文章的聲韻來，要從讀中感受出語言的魅力，領會作者在遣詞造句上的匠心，訓練培養自己的閱讀語感。“語感是主體對作為客體的語文所產生的敏銳的直接感受和對語言形式、言語意義進行再加工、再創造的心理能力。”①王尚文認為：“語感是對言語對象的直覺感知和直覺判斷。”②余應源認為：“語感這一概念應定義為：是對言語內涵的一種直覺能力。”③語感對每一個學習語言的學生來說都是非常重要的，它不但可以提高學生對語言的感受力，更能使學生規范自己的語言表達，提升自己的語言表達水平和能力。文言文一般具有語言凝練、構思精巧等特點，讓學生在讀中體會，在體會中形成自己的表達習慣。

文言文再讀之后，還需要理解精讀，這一部分的學習，要堅持老師精講，學生多讀的原則，萬不可只是老師分析，而缺少了學生參與。品讀作者的行文思路，構思技巧，體會作者的情思之美，培養學生審美情趣，葉圣陶曾說：進行美感教育，“培植欣賞文學的能力”，這是“國文教學懸著明晰的目標”之一。④這也是踐行《普通高中語文課程標準》提出的語文核心素養“審美鑒賞與創造”必然做法。讓學生能夠感受到美、體會美，并且懂得怎樣去創造美，做一個有高尚情操的人。這樣的學生才能發現更多的美，才能用心靈去感受美。

精讀環節結束以后，可以讓學生動手實踐寫一寫，模仿作者語言，仿照作者思路，仿寫、改寫或續寫文本，表達自己的思想和情感。比如說我們每個人都有傷心失意的感受，我們的生活中也不乏一些無私無畏、顧全大局的人物，我是不是可以學著《史記》也給自己身邊的某某同學寫一個“傳”，如果真要寫“傳”怎樣去組織材料呢，我想《廉頗藺相如列傳》就是最好的模寫對象了，用三個故事串起來整個傳記來體現藺相如的崇高品格，學生完全是可以寫出來的。以寫帶讀，切實加深學生對文章的理解，也把學生的書面表達能力得到了提升，通過寫作實踐，學生語言表達上也會更加的規范，語言的表現力思想性也會得到提高。

文言文閱讀的最后一個環節應該是探究與質疑，具體說就是情思的激蕩、思維的激活、理性的批判的結合。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”每個同學對文本的理解不盡相同。個人的見解，一家之言，要拿出來和大家分享，與他人的觀點碰撞、交鋒，才能讓自己的觀點完善，也才能提升自己境界。威赫茲里特曾說：“人的思想如—只鐘，容易停擺，需要經常上發條。”也只有在于他人的交流與探究中，激活自己的思維，形成自己的獨到認識，也才能更好找自己的語文閱讀和實踐。

文言文閱讀始終是高中語文教學的一大難點，又是高考考查的一大重點，是我們既愛又恨的教學內容。讓學生愛讀文言文，會讀文言文，能從文言文的閱讀中感受到美，也能從中切實提高自己的語文素養，激活自己思想，應該是我們高中文言我閱讀教學共同的追求。

注釋：

①韓雪屏：《語文教育的心理學原理》，上海教育出版社2001年版，第260頁。

②王尚文：《為“語感中心說”申辯》載《語文學習》，1995年9月。

③《中小學語文教學軸心論》載《江西師范大學學報（哲學社會科學版）》，1994年2月。

④葉圣陶：《語文教育論集》，教育科學出版社1980年版，第65頁。

參考文獻：

王榮生.文言文教學教什么[M].華東師范大學出版社，2014.

作者簡介：陸世禹（1978.08—），男，甘肅靖遠，本科學歷，職稱：中學一級教師，研究方向：高中語文。

編輯 溫雪蓮