淺析信息技術與高中數學課程的整合

汪詠梅

摘 要：實現信息技術與高中數學課程的整合，是素質教育改革的內在要求。這一教學方式的實踐，體現了學生主體性、交換性、學科性、開放性的原則，讓高中數學教學課堂變得更加開放、靈活，提升了學生對于知識的吸收率和掌握度。關于信息技術背景下高中數學課程建設研究一直是學科建設的重點內容，它從根本上關系到學生數學素質、信息能力的提升，影響到學生今后的成長和發(fā)展。

關鍵詞：信息技術；高中數學課程；情境；軟件

信息技術在高中數學課程教學中的應用，在一定程度上體現了學科融合的必然趨勢?；谛畔⒒母咧袛祵W教學，讓抽象難懂的理論知識，轉化成為具體易懂的實踐知識。這個過程不僅讓教學過程變得更加有趣，同時也在根本上促進學生個體知識體系的建構，對于他們數學能力、信息素質、分析能力等多方面能力的提升有著無比重要的促進作用，是素質教育改革的必然要求。本文將重點來對信息技術與高中數學課程的整合進行深入研究。

一、課件教學，實現教學方式的現代化

課件教學是信息技術與高中數學課程結合的重要體現。實現課件教學，幾乎成為所有高中數學教學的必然方式，這種集教師、學生、教材、課件于一體的教學方式，是現代化教學手段的必然體現。在教學中，老師不僅可以以課件的方式來對教學理論進行呈現，同時還可以適時地插入小視頻、音頻、動態(tài)圖畫等教學形式，這在提升學生學習興趣的同時也化解了教學難點，提高了數學教學效果。

二、通過軟件制作圖像進行形象化教學

善于通過軟件制作圖像進行形象化教學，從而給學生數學學習提供感性認識。對于高中數學教學來說，知識點較多、理論化較強，很多學生無法對這些知識和理論進行深入的理解。而通過借助信息軟件，將抽象的數學理論知識轉化成為形象化、簡單化的數學模式，提升學生對于知識的吸收。比如，在講解數學函數的時候，可以借助于Excel填充序列的方法來快速有效地制作出自變量X與因變量Y的對應值，然后通過制作散點圖的方式來對圖像的特點進行分析和把握。這對于分析函數圖象的特點及規(guī)律性有較大的幫助，比如對稱軸、開口方向、極值判斷等。還有幾何畫板、Z+Z超級畫板等工具都是很好的軟件，對于高中數學教學有很大的促進作用。

三、基于信息技術創(chuàng)設數學教學情境

利用信息技術創(chuàng)設高中數學教學情境，引導學生投入學習中去，提高數學教學效果。通過信息技術與數學知識結合，全面真實地還原數學教學場景，從而不斷提升學生的數學分析能力。還以數學函數教學為例，比如在給出函數y=kx+n/x（n不等于0），通過對k、n賦值的方式，來利用信息技術手段進行圖象變化規(guī)律的探究。在充分把握圖象變化規(guī)律的基礎之上，通過軟件演示的方式尋找雙曲線的漸近線，這樣能夠讓學生對函數本身有更加清晰的感性認識，提升了數學教學效果。此外，在講解正弦函數、余弦函數的時候，可以借助于信息手段再現微波動態(tài)形狀，從學生所感興趣的話題來引入具體的教學內容，從而不斷提升數學教學效果。

四、借助于信息技術提升學生理性素質

在高中數學教學過程中，教師要善于借助于信息技術來提升學生的數學能力，從而實現由課本理論知識學習向實踐能力的轉化。從心理學的角度來說，借助信息技術等外部條件的刺激，能夠活化學生的大腦，從而加強學生對于知識的吸取，提升個人的數學解題能力和信息技術使用水平。將數學抽象的知識通過具象的信息載體呈現出來，以圖片、視頻、軟件模型等幾種方式對數學知識進行展示，進一步地刺激學生的學習積極性和熱情，讓他們的頭腦變得更加靈活。在進行數學學習的同時，也會強化他們綜合運用信息技術的能力，實現理性素質的提升和飛躍，為學生長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

五、通過信息化促進個性教學的實現

基于信息技術的高中數學教學是一種個性化的教學方式，提升了數學教學的針對性。比如，在數學教學中，老師可以運用幾何畫板，實現對于同一教學內容不同教學方式的切換，從而讓學生能夠從不同的側面和結構對所學的知識和內容進行有效解讀，滿足所有學生的數學學習需要。另外，老師可以根據教學內容實現信息化數學教學內容設計，通過微課、慕課等形式進行教學，針對本次教學中的重難點進行明確的計劃和教學，以此來實現數學教學方式的突破，從而不斷提升數學教學效果。

六、強化教學實踐，提升學生操作能力

在教學過程中，教師應該培養(yǎng)學生的信息技術使用意識和能力，善于借助信息技術手段來認知、思考和解決問題，從而提升個人的信息技術修養(yǎng)和數學素質。不僅要保證在高中數學教學中使用信息技術手段，同時更應該給學生更多的實操機會，讓他們通過親手操作與實踐，不斷提升學生的信息處理能力。比如，在學習函數圖象的時候，老師就可以讓學生借助于幾何畫板軟件來描繪函數的圖象，這樣可以直觀地感受函數公式與圖象的關系；此外，在學習立體幾何的時候，老師還可以讓學生通過旋轉鏤空立體圖形的方式來學習，從而更好地了解立體圖形內部的點線面的關系。

總之，基于信息技術的高中數學教學，實現信息技術和數學課程的有效整合，是現代化教學方式的必然，同時也是學科融合的必在要求。在高中數學教學中，用科技化手段來對課程進行開發(fā)，用具象的模型對數學理論知識進行生動呈現，從根本上提升學生的信息化水平和數學綜合能力。

參考文獻：

[1]蔡茶米.信息技術與高中數學課程整合的行動研究[D].福建師范大學，2012.

[2]趙園園.信息技術與高中數學課程整合的研究[D].遼寧師范大學，2009.

編輯 馮志強