從課例中看教材使用

韓珊琳

目前，一些音樂老師對待教材有著兩種極端的態度。一種是只認教材，對教材不加以任何取舍；另一種則是完全拋開教材，教學隨意性比較強。具體表現可用以下兩個案例說明。

案例一：《中國通俗音樂》

有位老師在上這一課題時，中規中矩地參照教材所呈現的內容，以及安排的順序，一個作品接一個作品地依次欣賞。每個作品都采用了講解、播放的流程。湖南文藝出版社的《音樂鑒賞》教材中，《中國通俗音樂》這一章節，共選用了九首音樂作品，完整聽賞下來，大概需要三十七分鐘。教師只能對作品稍做介紹，否則，一節課的時間就不夠用。一個作品講完，下面便傳來“嘩啦啦”的翻書聲。整節課老師照本宣科地讀，學生不假思索地聽。沒有學生的體驗及參與，沒有師生之間的互動，學生始終處于一種“被聽賞狀態”，雙方均沒有真正走進音樂。

教材有什么內容就教什么，教材是什么順序就按什么順序來，把教材當成教學的“處方”，迷信教材，這就是典型的“教教材”現象。當遇到有的章節，教材呈現的內容比較多，作品時間又比較長的時候，常會出現教師需要趕進度的情況。教師誤認為，必須要把書本的內容全部講完，否則他就是未完成本課的教學任務。教材本身，成為教學的目標和依托，這樣無形中窄化了教學的內涵。

本案例中，值得教師思考的是：為什么學生平時接觸最多，內心最喜歡的通俗音樂，到了課堂上卻引不起學生的共鳴呢？這是我們剖析“教教材”現象一個很好的切入口。

我認為有兩個方面的原因：首先，學生熟知教師授課的套路，翻翻書就知道老師下面要講的內容，失去了學習興趣；其次，教材選用的內容距離學生實際生活比較遠。時間最早的作品《春天里》，創作于1937年，就是離現在最近的《常回家看看》也是1999年的作品，距今也將近有二十年，而現在的高中生已經是00后。

當然，無論哪套版本的高中音樂鑒賞教材，都是由一些音樂課程專家，以及部分優秀的一線教師花費大量的時間、人力、物力精心編寫出來的成果。作為普通教師或某個學校的教研組，很難編制超越他們的教材。但再好的教材也有它的局限性。

英國艾倫·坎寧斯沃斯在《如何選擇教材》一書中認為：即使一本教科書內容多么豐富多樣，都不能滿足真實課堂的需求。

首先，教材的編寫修訂具有時效性，有一定的時間周期。以湖南文藝出版社出版的《音樂鑒賞》為例，2004年第一版至今已有十四年多的時間。這么長的時間里，我們的社會發生了多少變化？又誕生了多少有審美價值的音樂作品？如果能把它們納入教材當然會很好，但修訂教材是一項浩大的工程，所以教材無法做到常變常新，也就不可能及時地把學生感興趣、又緊貼現實且有意義的作品吸入教材。

其次，教材是根據統一的標準編寫而成的，具有普遍性、通用性的原則，不可能照顧到使用該套教材所有省份相關人員的方方面面，顧及不到使用這套教材的所有學生的興趣愛好，考慮不到各個學生已有的實際經驗、已掌握的知識、所擁有的可供使用的教學環境和設施，更滿足不了學生日益強烈的個性化要求。

對教材而言，無條件服從是相對的，有條件變通才是絕對的。所以，音樂老師需要在教學實踐中，對原有教材進行適當的變通，利用教材的思路，達到其課堂教學目標，而不是把教材當圣經看。

案例二：《音樂——從古典走向浪漫》

當老師播放《飛行的女武神》時，有學生說：“不好聽，換一個吧。”老師播放《芬蘭頌》，學生認為聽不懂，還是要求換。老師有些沮喪，無奈地說：“那你們到底要欣賞什么音樂？”學生異口同聲地說：“流行音樂。”教師賭氣地隨便放了些流行音樂。有時整節課都播放與教材無關的內容，比如音樂會、電影等，鑒賞課堂變成了演唱通俗歌曲的場所。

音樂教師圖一時省事，盲從學生，把“隨意變換、增減教學內容”看成是“不用教材教”。也許有的老師會辯駁說：“我這是自編自創教材啊！現在不是鼓勵這樣嗎？”的確，按《基礎教育課程改革綱要（試行）》的規定，實行國家、地方、校級三級課程管理。允許學校結合當地人文地理環境和民族文化傳統，開發具有學校特色的音樂課程資源，也就是校本教材。但校本教材的編寫也要按照一定的脈絡和邏輯來進行，同樣需要系統性、條理性和知識性。如果音樂課僅僅只是播放學生喜歡的音樂，對欣賞內容不加以篩選，沒有系統性與目的性，對學生不進行引導，音樂教師的不可替代性就沒有了，豈不成了下載音樂、播放音樂的工具了？

正所謂眾口難調，每個人的欣賞習慣與興趣愛好均不同，一首音樂作品很難得到所有學生的喜歡，被推薦的歌曲只能代表某個人或某個小團體的意見。當一首歌曲剛剛播放時，下面就會有不同的聲音：“聽聽別的吧，這首不好聽。”當老師拒絕換時，提意見的同學一片嘆息聲，影響了其他人的欣賞情緒；當老師同意換歌時，又會引起另外一部分人的消極抵抗。這樣不但老師陷入了兩難的尷尬境地，同時也助長了學生欣賞音樂時的浮躁心理，音樂還未完整欣賞好，就已被貼上“好聽”抑或“不好聽”的標簽。

教材這一基礎課程資源，是教師進行教學的依據，同時也是學生課堂學習音樂的文本。教材的編寫是依據國家的教育方針，尤其是要依據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》兩個文件的精神，還要依據《普通高中音樂課程標準》的基本理念、課程目標及內容目標，并且需要經過國家專業機構的嚴格審定。它是根據教學要求、按照學科知識體系和一定的邏輯順序來組織音樂作品的，很大程度上代表著國家意志，反映了國家對于教育的基本要求，是課標精神的具體落實。

所以我們心中要有教材，并充分利用手中的教材，讓它成為教師工作和學生學習音樂的重要伙伴，絕不能隨意按照學生或教師個人的興趣來選擇教學內容，使教材成為可有可無的工具。

編輯 馮志強