當前中小學教學評價的現狀及成因分析

李向榮

一、教學評價的現狀

在倡導素質教育多年以來，大多數人一再呼吁改變教育觀念，強調學生的個性發展，但受各方面發展差異的影響，我國目前大多數學校、教育行政部門仍沒有改變以前的評價觀念，仍然以升學率、分數來評價一個學校的好壞，以學生的考試成績來衡量一個教師的教學水平，只注重結果評價，忽視教學過程的評價。筆者所在的市縣，甚至是幾所名氣不小的學校，通常以考取幾個高分或重點學校的考生為榮，通過考試成績排名來衡量一所學校、一個班級、一個教師。這種只注重終結性評價而忽視形成性評價的做法，給教育教學的雙主體——學生和教師帶來了嚴重的負面影響。在此種評價導向下，許多學生從入學的第一天起就開始被歧視、被忽視，最終成為學校的問題學生、社會的問題群體。有些學校還錯誤地將終結性評價與診斷性評價混為一體，以學生考試成績好壞來決定帶快慢班的教師，忽視了學生能力的差異和教師的努力程度，也剝奪了諸多教師爭優創先的機會，使一部分教師心理不平衡，挫傷了廣大教師的工作積極性。

二、存在問題的成因

1.重知識輕能力，片面追求分數

盡管從理念上看，學校要培養全面發展的人，但實際上，即使在小學階段，以考試為中心的現象也很普遍，社會、學校、教師以成績論英雄者屢見不鮮。測驗中難題偏題層出不窮，大搞題海戰術，忽略了除記憶以外其他能力的培養，從而在一定程度上助長了死記硬背的學風。其后果是學生學習負擔沉重，影響了多元能力的發展。

2.教師教學方法、教學經驗存在差異

有的教師教學方法欠恰當，既對傳統教學方法不掌握，更談不上對教學方法的創新。上課時照本宜科，過分強調知識記憶，忽略對學生思想素養的培養，使學生感到上課沒勁，學習積極性低落。這樣一來，教師的教學質量自然低下，從而引起學生的不滿。有的教師教學經驗缺乏，教學設計不合理，教學內容枯燥，課堂氣氛沉悶，師生關系不融洽，教學效果一般化。有的教師既要承擔繁重的教學工作，還要兼任班主任等工作。因此，他們往往陷入“什么都抓，什么都抓不到”的困境，日常忙于應付各種檢查，無暇顧及教學研究，導致教學效果低下，得不到學生的認可，引發學生的不滿。

三、造成的不良影響

1.影響學生心理健康

學校在評價學生時，學業成績往往是主要的評價標準。有些老師會因為學生成績不好而當眾批評學生，甚至羞辱學生，使學生的自尊心、自信心受到很大打擊，甚至終生難忘。生活中經常有這樣的情形，學生考了高分，就被認為是好孩子，并獲得獎勵；而考得不好，就會受到老師和家長的責備和為難?？荚噳毫o學生帶來沉重的心理負擔，引起考試焦慮，危害學生的心理健康?？荚嚫偁幉焕趯W生間的互助與合作，還會導致一些不良習慣的產生，如抄襲、說謊、抵觸情緒激烈等。

2.教學改革受到制約

由于教育評價對教育活動起著導向和檢測的作用，任何教育改革如果沒有評價觀念和評價內容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下和評價機制下，一些好的教育思想、好的教材和教法無法在實踐中推行的現象時有發生，教學改革必然受阻。因為改革意味著采取新措施，改革初期可能會對常規教學帶來影響，不僅不能保證學生取得更高的分數，有時還會因為追求一些素質因素使學生的某些分數下降。正是因為這一原因，一部分學校不敢改革，也不愿改革。

3.影響教師工作積極性

科學恰當的教學評價可以激勵教師，力促教師創新，使教學工作上臺階。而不當的教學評價則會打擊教師的進取心，制約教師專業發展，不利于教育教學的健康發展。

四、對策與措施

針對以上這些在教學評價研究中所表現出來的問題進行剖析和總結，結合新課程評價理念，本人提出了一些改進策略。

1.更新教學觀念

教師要不斷更新教育觀念，改變教學策略，摒棄應試教育的不良影響，著力培養和提高學生的質疑能力、創新能力，并促使學生主動進行學習，以達到高效率、高質量的課堂教學效果。

2.提升教師專業素養

紀連海老師認為教師要提升教師素養，要做到下面四個方面：（1）消除職業倦怠；（2）培養堅強的意志力；（3）杜絕知識老化；（4）改變思維定式。

3.建立科學的教學評價方法

評價標準要經過充分的調查論證，按照新課程標準的要求，建立一套科學的可操作性強的教師教學評價體系。同時，參與評價的人員應有相關專家、同行及感受其教學過程的學生。

4.重視教師自我評價和互相評價的重要作用

通過教師自我評價和互評，學校領導和教師可以及時反饋信息，教師能了解自己工作上的缺點，從而對整個教學活動進行有效的調整；領導能及時了解每個教師乃至全校的教學情況，既可以減少決策的失誤，又能及時采取措施調整教學安排，不斷優化教學管理，這在客觀上起到了督促、激勵教師的作用，學校的教學工作就會呈現出一種趕幫超的可喜局面，真正使學校做到“不治而治”，煥發勃勃生機。

總之，在大力推行素質教育和深化基礎教育課程改革的今天，中小學教師教學評價制度的改革應著眼于促進學生、教師和學校的共同發展，加強教師職業道德建設，促進教師專業成長，建立有利于實施素質教育、發揮教師創造性的多元的、新型的中小學教師教學評價體系。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮